基于工作过程教学模式在汽车运用与维修专业教学中的应用实践

现从我汽车维修与运用专业运用基于工作过程型教学法中的情境教学法谈谈肤浅的体会。
汽车维修专业教学担负着培养从事现代汽车维修任务的技能型人才的重任，在教学过程中，应注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
基于工作过程的教学方法是以职业活动过程为依据的，是从典型的工作任务中开发教学情境，按照工作过程建构教学内容，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，整个过程都必须有学生参与。这样便实现了学校培养人才适合企业所需人的要求，学生能短时间适应企业工作，实现毕业生可以“零距离”上岗。这种基于工作过程的教学模式被称为基于工作过程教学模式。
情境教学法就是师生共同组成团队，模拟一个完整的典型的工作任务的生产过程，然后进行实施的教学活动。在教学活动中，教师将企业生产过程要完成的工作任务以工作情境的形式交给学生，学生以个人或小组的工作方式，在教师的指导下，按照实际生产过程，查询资料，制定计划，确定方案，生产实施，最终完成整个工作任务，然后进行检测及个人和小组评价，学习注重的是工作的过程，而不是最终结果，整个过程锻炼学生的各种能力。
(一)、情境教学法的特点
情境教学法通常按照工作任务的确定、计划的制定和决策、计划的制定和决策、计划的实施和检查、评估总结六个步骤开展教学工作。其具有以下特点：
实践性:教学情境是根据生产过程中的典型工作任务而设计的，以工作内容为核心，其知识结构体系都是与工作任务和工作内容相关联的，其工作具有完整的过程，是工作过程（任务）的真实还原。
合作性:教学活动是以小组合作的活动方式进行，让学生分工合作，取长补短，集思广益，提高了学生的工作责任心和团结合作精神。
灵活性:选取自我评价、小组互评、小组评价和教师评价等多种形式相结合的方。在评价过程中，采用“过程评价”为主，“成果评价”为辅的评价模式。
（二）、情境的确定
情境的确定是情境教学法成功的关键。情境的设计应以企业的工作过程为基础，再结合学生的经验和学校的条件进行设定。一般采用先简后难、先小后大的包含形式或并列形式进行。如汽车维护这门课程：可设计5000公里维护、10000公里维护、30000公里维护等几个大情境；然后根据情境对基本技能和相关理论知识的要求划分为若干个子情境。再根据学生的动手实践能力和社会能力的培养以及学生兴趣再分成若干个工作任务。
（三）、情境设置
情境教学是按照工作过程而展开的，而连接课程教学与工作过程的纽带是学习情境，学习情境是一种职业工作（任务）过程情境的再现。是以工作任务分析为基础，按照相同相近原则、工作过程相对完整原则、工作任务相关性原则、工作流程范例性原则、空间结构与工作现场相吻合原则进行设置，将理论学习和技能训练合为一个整体。因此必须要有与之相对应的理实一体化的教学场地。场地必须划分为教学区、计划区、实操训练区等几大区域，场地必须要有与教学相关的多媒体、挂图、实物和模型、专用工具柜、工作台、整理台架、实训设备等。