在课堂教学中培养新思维，要激发思维创新

当文本理解渐入佳境的时候，当思维定势有所突破时，当开始产生化知识为能力的“本能冲动”时，课堂教学还真需要增加一些体验性的互动，有目标地进行一些跳出文本、回归自然、学以致用、提升思维品质的综合性活动，最终不同程度地实现思维的创新和能力的提升。
《从百草园到三味书屋》在文本的内容与中心看似完全学懂了的时候，教师仍可以运用刺激手段，激发学习主体的大脑产生新的问题，进而促成思维创新的可能与实际能力的发展。例如，你想在冬天的雪地里捕鸟吗？按作者所记去做，雪地捕鸟能成功吗？在当时的设备条件下，作者介绍的这些动作过程正确吗？为什么？你敢演示吗？学生的兴趣被快速激发。无论是口头表述还是动作表演，其思维的运行轨迹必然走向创新的轨道。先“扫”开一块雪，是因为地面积雪盖了一两天，鸟雀们在久已无处觅食的情况下，突然发现有块地面露出来，可能解决自己的食物问题，于是自然而然地被设局者吸引过来，而且露出地面使后来撒下的秕谷也能显得显眼些。用“撒”，即使地面上的秕谷显出自然之态，同时某种意义上讲也能节省些捕鸟活动的成本。“支”起一面大的竹筛，是因为大了可能罩住的鸟雀能多几只，更重要的是只“支”一头，支撑物拉掉后，竹筛下来时才能让鸟雀乖乖地往里边钻。棒上“系”长绳，就不仅仅是绳，在棒上要打结（不至于轻易散结），人可以远远地“牵”着，不至于被鸟雀看到有人在食物边上，更重要的是必须一次性拉掉短棒，而且让竹筛罩下来有个最佳角度，如果系在竹筛上或是长棒上，那么把竹筛拖过来，或是慢慢罩向地面，就真不敢想象还能罩住几只：那风进去，空气浮力承托着竹筛，鸟雀一窜准能飞出去，恐怕连一只也罩不住了吧？至于先用“牵”，后用“拉”，这也是有讲究的：“牵”带有松弛式拉的意思，这里也似乎应该松一点才不至于过多地引起鸟雀的警觉。而到它们走到竹筛底下的时候，自然该用力“一拉”了，否则，短棒拉不倒，竹筛就“罩”不下来。之所以用“罩”，却不说“盖”，那是因为竹筛是凹型的，里边还可以有一定空间，而且有着许多的小孔；不像木板，是平的，就算盖下来，那也是罩不住鸟雀的——因为一股往下压的力所能产生的风也早把鸟雀给吹出来了，其盖下来的速度也不可能快，即使偶有跑得特慢，或胆子特小而难免不幸的，那也恐怕最终要成为肉饼一类的东西了，显然不是捕鸟者想要的结果。看来，这段文字作者用词恰当，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程，形象地表现出少年儿童所特有的情趣与个性，更重要的是里边照样反映着科学，折射着动作发出者的聪明才智与创造精神。这样，文本中作者笔下经过精选的每个动词都得到了“咀嚼式”的品味，学习主体走进文本，又从文本中跳出来，甚至还联系自己生活中的某些实践，思维一定会有创造性的发展。
总之，教师要科学利用有限的课堂教学环境，重视新思维的培养，把握好上述思维活动的三个角度，由此及彼、自然而然地达成预期，甚至预期外的学习目标，即先抵整体感知之“位”，再过深入领会之“桥”，最后进入拓展创新的“理想境界”，这也是符合创新思维首创性、求异性和发散性三个原则的。