音乐课堂愉快教学之我见

愉快教学，就是在教与学的活动中让学生愉快地学习和思考，在愉快中获取知识，锻炼学生的各种能力，培养学生做学习的主人。笔者通过对人教版新教材的实验，改变了原有的音乐课堂教学模式，运用“愉快教学方法”激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
一、课始奥尔夫教学方法的运用
运用奥尔夫教学方法可以有效地带动音乐课堂。我利用奥尔夫的手势卡侬练习“我们都是快乐的doremi”，一边做动作，一边做手势。我把学生分成两组，一组同学唱我是“do”，另外一组同学唱我是“re”，然后两组同学同时唱出我们都是“doremi”。学生们一边唱一边做手势卡侬，此起彼伏有层次的律动让学生们手舞足蹈，这种做法把学生们从“静”引向“动”，把音乐课堂带入高潮。
（一）教师组织创设情境得法，学生有效参与
心理学家皮亚杰认为：“儿童的认知结构是不断形成和发展的过程，无论是动作的发展，还是新概念的形成都依赖于儿童与环境的交互作用。”为学生创设与音乐教学相适宜的情境，应该是丰富新颖、愉快轻松。兴趣在学生的学习过程中起着及其重要的作用，正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”课堂上学生能不能集中注意力，专心听老师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在老师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成老师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素。如果一堂音乐课开始就能给学生创造良好的课堂气氛，使他们始终在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行学习，那么整个教学环节就会收到良好的课堂效果。
（二）课堂教学环节的有效链接
音乐课的教学环节对学生的学习情况产生不容忽视的影响。如黑板布置应与教学歌曲的内容相符，上课之前先弹奏出与教学内容吻合的曲子。在这样的情境中，即使教师不开口，学生也能感受到音乐的气息，从而产生学习音乐的兴趣。如我在三年级上课，课题是《我们都是doremi》，我就先在黑板上挂上doremi的图片，先让学生们仔细观察doremi跳动的画面，然后播放这首歌曲，伴随着轻快的音乐学生们仿佛置身其间。在这样的氛围中，学生们很快进入歌曲的学习状态中，曲调掌握得非常快，学习兴致也很高。
在音乐教学中，教师应根据学生的生理与心理特点，为学生创设真实、有趣的学习情境，使学生在生动、愉悦的氛围中学习，激发学生学习音乐的兴趣，使教学达到最佳效果。一节好的音乐课，除了有一个好的开端以外，课堂环节效果的好与坏更为重要。我先从教材中的快乐因素入手，如通过游戏、节奏和表演等基本功训练激发学生的学习兴趣，使学生能够在愉快的环境中获得各种基础知识和基本技能。