“植物色痕”：自然材料印染活动中3至6岁儿童色彩感知的生成路径研究

摘  要：本文旨在调研如何通过自然材料印染活动，重新塑造3至6岁儿童对色彩的感知与理解。作者以栀子、紫甘蓝、茜草等植物为材料，在大班开展了一系列活动并观察儿童的反应。调研结果显示，儿童对色彩的感知最初源于对“颜色从哪里来”的好奇；接着，在动手操作中，他们观察到颜色如何变化、流动；然后，这种感知逐渐内化为他们自己的理解和表达色彩的方式；最终，这一过程甚至影响到他们对色彩的喜好和审美判断。这条路径让作者看到，当儿童用双手和身体直接接触自然材料时，他们对颜色的认知便从抽象的名词，逐渐转变为了鲜活的、与自身相关的经验。

　　关键词：色彩感知；自然材料；印染活动；生成路径

　　目前，幼儿园的色彩教学大多停留在指认标准色卡上，容易让儿童的感知变得抽象。有趣的是，儿童在植物印染中亲手留下的“色痕”，却展现出一种全身心投入的探索状态。

　　研究发现：色彩感知的四段生成路径

　　作者通过对幼儿园的儿童开展连续的植物印染活动观察，捕捉到其色彩感知能力动态建构的四个关键阶段。

　　☆感知唤醒：从“名词”到“物源”的探寻

　　活动初期，儿童对色彩与具体植物生命体之间的关联是模糊的。当看到完整的栀子果实时，他们通常称之为“小果子”。直到亲手捏破果实，目睹金黄汁液渗出并染上指尖，惊讶与好奇才油然而生。一名儿童兴奋地说：“这个黄色是藏在小房子（果皮）里的！”此刻，色彩不再是悬浮的概念，而是与一个可触摸、可拆解的源头紧密相连。儿童开始主动发问：“紫色是从哪里来的？”并急切地剥开紫甘蓝的叶片去寻找答案。色彩感知的第一步，始于对“色彩从何而来”这一本质问题的身体性探索。

　　☆操作探究：在“流变”中理解色彩的关系性

　　动手印染的过程中，儿童直接面对并驾驭了色彩的种种不确定，呈现出三种特别关键的变化。

　　材料本身是色彩的第一重塑造者。同样是紫甘蓝汁，印在宣纸上会晕染开来，印在棉布上则呈现淡淡的色泽。时间则是第二重魔法，悄然改变着色彩的样貌。最后，施力的轻重构成第三重维度——用力敲打栀子果实与轻轻点染，所得黄色在浓淡、质感乃至观感上均存在显著差异。

　　☆内省联结：个人化色彩语义的诞生

　　随着经验积累，儿童的色彩描述实现了从标准命名到个人诗学的跨越。他们将斑驳的荷叶痕迹称为“下雨天的池塘色”，将氧化后的茜草红描述为“老砖头色”。一名男孩指着栀子汁与泥土混合的浊黄色说：“这是恐龙蛋的颜色，旧旧的，里面有宝宝在睡觉。”色彩由此转化为承载个人叙事与情感的“意义符号”，标志着其完成了从外部表征到内在体验的本质内化。

　　☆表征迁移：审美范畴的扩展与复杂化

　　研究前期，儿童的审美偏好高度一致地指向栀子产生的纯粹、明亮的黄色。随着活动的推进，一种深刻的审美迁移悄然发生。在作品集体审视环节，越来越多的儿童将赞赏的目光投向那些色彩层次丰富、肌理交错甚至包含偶然瑕疵的作品。他们用“有故事”“像真的东西”“看起来很耐看”等表述来评价这些复杂的“植物色痕”。在后续的自主创作中，儿童开始有策略地组合不同植物材料，尝试叠印、混色，或利用植物根茎的横截面制造特殊纹理，主动寻求色彩的互动与碰撞。他们的美感标准，已从对人工制品般“均匀鲜亮”的追求，转向对自然物本身所蕴含的“复杂、微妙与历史感”的欣赏与接纳。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html