高校舞蹈编导课程中的思政教学的融合研究

摘要：舞蹈作为“精神实体化的美育形式”，在传承文化、塑造人格、凝聚精神方面具有不可替代的价值，与思政教育“立德树人”的根本目标天然契合。文章采用文献研究法，聚焦当前高校舞蹈编导课程“重技能轻思想”“思政与专业脱节”的现实困境，深入剖析二者的融合逻辑，即美育属性与思政目标的价值契合、文化传承与思政引领的天然联结、实践特性与思政内化的路径协同，系统阐释融合对培养德艺双馨人才、提升作品思想内涵、完善课程体系及助力文化强国建设的多元价值，最后提出确立“三位一体”教学目标、构建“与时俱进”教学内容、推行“协同育人”教学方法等一系列融合策略，旨在为推动舞蹈编导课程从“技能导向”向“育人导向”转型提供有益参考。

关键词：高校舞蹈；编导课程；思政教学；融合

近年来，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文件的出台，标志着“课程思政”已成为高校人才培养的核心方向。舞蹈编导作为艺术学类核心专业，其课程兼具理论性与实践性、艺术性与思想性，既是培养学生编创技能的主阵地，也是开展美育与思政教育的重要载体。然而，当前多数高校舞蹈编导课程仍存在“重技能轻思想”“思政与专业脱节”等问题，如何实现两者的深度融合，培养既有精湛技艺又有正确价值观的舞蹈编导人才，成为亟待解决的课题。因此，探讨高校舞蹈编导课程与思政教学融合路径具有重要现实意义。

1.思政教学与高校舞蹈编导课程的融合逻辑

1.1美育属性与思政目标高度契合

舞蹈编导课程以“美”为核心，通过身体动作的编排、情感的表达、作品的创作，实现“以美育人、以美化人”的美育目标。而思政教育以价值引领为核心，强调各类课程与思想政治教育有机融合，旨在通过全过程育人，培养具有全面发展和正确价值观的人才。二者均关注人的全面发展，前者侧重审美素养与艺术品格的塑造，后者侧重思想道德与社会责任感的培育，形成“美”与“德”的互补共生。正如习近平总书记强调，“艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美”，这一论述揭示了舞蹈艺术与思政教育在精神内核上的一致性。

1.2文化传承与思政引领天然联结

舞蹈是文化的“活载体”，高校舞蹈编导课程涵盖古典舞、民族民间舞、红色舞蹈等内容，承载着中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的基因。这种文化属性与思政教学“强化文化自信、传承民族精神”的引领需求天然耦合。舞蹈编导专业学生可以在创作和表演以历史事件、革命故事、英雄人物为素材的舞蹈作品的过程中，感受到历史的厚重，增强对中华文化的认同感，以此树立文化自信，坚定理想信念。

1.3实践特性与思政内化路径协同

舞蹈编导是实践性极强的专业，学生需通过采风、创作、排练、演出等一系列实践环节提升能力。思政教育若仅依赖理论说教难以达到理想效果，而舞蹈编导的实践特性为思政元素的内化提供了有效路径。学生在挖掘题材、编排动作、诠释作品的过程中，能够亲身体悟思政元素的内涵，实现“知行合一”，使思政教育从“被动接受”转化为“主动认同”。

2.思政教学与高校舞蹈编导课程的融合价值

2.1助力学生全面发展，培养德艺双馨人才

舞蹈编导课程与思政教学的融合，打破了“专业技能”与“思想道德”分离的培养模式，既有利于提升学生的编创能力与审美素养，又能够强化其社会责任感、历史使命感与文化自信。在舞蹈编导教育中，教师带领学生立足时代、扎根人民、深入生活，通过创作红色题材作品，感悟革命先烈的英勇事迹，激发爱国情怀；通过创作传统文化题材作品，深入理解中华文脉，增强文化认同，提高学生人文素养，增强文化自信；通过创作时代主题作品，关注社会现实，培养担当精神，引导学生自觉传承中华优秀传统文化，以此培养出大批德艺双馨、艺能并重的舞蹈艺术人才。

2.2提升作品思想内涵，引领艺术创作方向

当前部分学生的舞蹈创作存在“形式化、空泛化”问题，缺乏思想深度与精神内核。思政教学的融入能够为学生舞蹈创作提供价值引领，引导其跳出个人情感的小圈子，从民族复兴、社会进步、文化传承等更宏大的视角选取题材，创作出“形美壮意”的优秀舞蹈作品，推动舞蹈创作向更高质量、更具价值的方向发展。

2.3完善课程体系建设，推动教学改革创新

思政教学与舞蹈编导课程融合，能够推动舞蹈编导课程体系从“技能导向”向“育人导向”转型。在教学目标上，思政教学与舞蹈编导课程融合，可以形成“知识、能力、思政”三位一体的格局；在教学内容上，思政教学与舞蹈编导课程融合能够实现专业知识与思政元素的有机整合；在教学方法上，思政教学与舞蹈编导课程融合，能够催生出沉浸式、案例式、项目式等多元教学模式，使舞蹈编导课程兼具专业性与思想性。

2.4强化文化传承功能，助力文化强国建设

舞蹈是文化传承的重要载体，舞蹈编导课程通过挖掘传统文化、革命文化、先进文化中的思政元素，将其转化为艺术作品，实现文化的创造性转化、创新性发展。学生在创作与传播舞蹈作品的过程中，既是文化的学习者，也是文化的传承者与弘扬者，能够推动中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化广域传播，为文化强国建设注入青春力量。

3.思政教学与高校舞蹈编导课程的融合策略

3.1确立“三位一体”教学目标，明确融合方向

传统舞蹈编导课程多聚焦于舞蹈动作设计、舞台叙事逻辑等专业技术传授，对学生的思想道德建设、文化认同培育、社会责任塑造缺乏系统性引导，导致部分学生作品出现“立意浅薄”“价值模糊”“脱离现实”等问题。为摆脱这一困境，高校舞蹈编导教师应以“三全育人”理念为引导，将思政育人要求深度内嵌于舞蹈编导专业目标体系，构建涵盖知识、能力、素养的“三位一体”教学目标体系，实现“专业成才”与“精神成人”的高度统一。

第一，知识目标：构建“思政+编导”双维知识体系，弥补传统课程思政知识空白。针对传统课程缺乏思政维度这一客观问题，高校舞蹈编导教师一方面要加强舞蹈结构设计、动作语言创编、舞台叙事逻辑等专业知识传授，夯实学生舞蹈编导专业基础，确保学生掌握扎实的创作技术；另一方面，教师系统补充马克思主义文艺观、中华优秀传统文化内涵、红色革命文化历史、新时代主流价值观等思政相关知识，使知识传授与价值引导同步进行。

第二，能力目标：培育“技艺+价值”协同表达能力，解决传统课程“技艺与价值脱节”问题。传统课程多侧重动作编创、队形变化等技艺表达能力培养，忽略了价值传递与引导，导致学生虽掌握技术却难以通过作品传递正向思想。为此，舞蹈编导教师应注重培养学生下述两种核心能力：一是“思政主题可视化”能力，引导学生将脱贫攻坚精神、抗疫精神等抽象的思政理念转化为具象的舞蹈语言，鼓励学生通过角色塑造、动作设计、情感递进等方式，实现舞蹈技艺与价值引领协同而行；二是“文化解码与创新”能力，舞蹈编导教师在日常教学中，要训练并提升学生从非遗舞蹈、红色舞蹈中提取思政元素的能力，鼓励学生结合现代编导手法进行创新转化，以此创作出“有技术又有思想”的高质量舞蹈作品。

第三，素养目标：塑造“品格+担当”的艺术人格，填补传统课程“人格培育缺失”短板。传统课程对学生艺术人格的培育缺乏系统性，导致部分学生存在“文化自信不足”“社会责任淡漠”等问题。对此，高校舞蹈编导教师在日常教学中，应以思政教育为引领，面向学生重点培育如下三大素养：一是文化自信，引导学生通过学习民族舞蹈文化、参与非遗传承实践，坚守中华舞蹈文化立场，避免盲目模仿西方舞蹈风格而忽视本土文化；二是社会责任，引导学生通过创作乡村振兴、科技强国等现实主题舞蹈作品，树立“舞蹈为时代发声、为人民抒情”的创作理念，拒绝低俗化、功利化创作倾向；三是人文情怀，引导学生剖析和感受舞蹈作品中蕴含的人性光辉与精神理念，促进学生学会用舞蹈传递真善美。

3.2建构“与时俱进”教学内容，具化融合内容

教学内容是舞蹈编导课程与思政教学融合的核心载体。随着社会的不断发展，思政教育的内容也在不断更新，因此，高校舞蹈编导教师应秉承“传统与现代贯通、理论与实践结合、专业与思政互嵌”之原则，根据社会发展趋势、国家政策导向以及学生的思想动态，打造动态更新且与时俱进的教学内容体系，使其更加贴近现实，更契合学生身心发展需求。

第一，深挖传统文化与红色资源，筑牢思政根基。在舞蹈编导课程中开展思政教学时，教师要善于从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中挖掘思政元素，构建多元化的思政内容库，为开展有文化、有内涵、有思想的思政教学提供丰富素材，有效筑牢思政根基。例如，在中华优秀传统文化方面，教师可以选取古典舞中的“礼”文化、民族民间舞中的民俗内涵作为思政元素开展教学，引导学生积极传承中华优秀传统文化；在革命文化方面，教师可以选取《黄河》《红色娘子军》《中国妈妈》等红色作品，挖掘革命先烈的英勇事迹与崇高精神，激发和增强学生的爱国情怀；在社会主义先进文化方面，教师可以围绕乡村振兴、抗疫精神、航天梦、生态文明等时代主题，选取鲜活素材，培养学生的时代担当精神。

第二，结合课程模块特点，精准融入思政元素。在推进舞蹈编导课程与思政教学融合建设的过程中，教师可以根据舞蹈编导课程的不同模块，采用差异化融入方式，使学生在学习专业技能的同时潜移默化地受到优秀文化的熏陶、积极精神的滋养。例如，在理论模块中，教师可以结合舞蹈史、编导理论，讲解舞蹈作品背后的历史背景与思想内涵；在技法模块中，将“包容共生”理念等思政元素与编舞技法结合；在创作模块中，以思政主题为导向，引导学生围绕“非遗传承”“社区治理”等主题进行采风与创作，使其在亲身实践、丰富体验中深化对思政元素的理解，实现专业技能与思想精神的全面发展。

第三，加强交叉学科融合，拓展思政内涵。在推进舞蹈编导课程与思政教学融合建设的过程中，教师应打破学科壁垒，应探索“自然、社会、人文学科＋舞蹈编导”专业融合培养模式，推动工科基础课程与艺术专业课程相结合，促进工科专业教育与美育相融合，丰富思政元素的内涵与表达形式。例如，在创作历史题材作品时，教师可以引入历史学知识帮助学生把握历史背景；在探讨作品价值时，运用哲学思维引导学生树立正确的艺术观。

3.3推行“协同育人”教学方法，提升融合实效

为推进舞蹈编导课程与思政教学之间深度融合，高校舞蹈编导教师应以“学生为中心”，构建“师生协同、校内外协同、理论实践协同”的教学方法体系，通过“协同育人”的教学方法让思政教育在编导实践中自然渗透，实现学科育人价值最大化。

为推进舞蹈编导课程与思政教学之间深度融合，高校舞蹈编导教师应以“学生为中心”，构建“师生协同、校内外协同”的教学方法体系，通过“协同育人”的教学方法让思政教育在编导实践中自然渗透，实现学科育人价值最大化。

首先，师生协同是“协同育人”的基础。区别于传统教学中“教师中心、单向灌输”的模式，“协同育人”理念强调师生关系的重构。因此，在“协同育人”教学中，教师应将其角色从权威讲授者转变为意义建构的协作者，鼓励学生以“反馈者”“共创者”身份参与教学活动，以充分激发学生的主体性，让师生协同更具活力。例如，教师可以采用项目教学法，引导学生在教师引导、自主参与、协同合作的过程中，实现“共情—共创—共鸣”。在选题阶段，教师引导学生结合社会热点、文化传承等主题确定项目方向，如“乡村振兴题材舞蹈创作”“抗疫精神主题群舞编排”；在创作阶段，教师鼓励学生分工协作，通过采风、调研、讨论等方式完善作品，在此阶段，教师主要为各项目组提供针对性指导；在展示阶段，组织作品展演与点评，邀请师生、行业专家、社会观众参与评价，让学生在交流中提升专业技能水平和协同合作意识。

其次，校内外协同是拓展教学资源、提升教学效果的重要手段。在舞蹈编导课程中开展思政教学时，教师可以通过整合校外优质资源，为学生提供真实的思政体验载体与创作场景，弥补校内资源的局限性。例如，教师可以将革命纪念馆、烈士陵园等红色教育基地以及专业舞团作为“校外思政教学阵地”，定期组织学生开展“实景采风+联合创作”活动。在红色基地，引导学生参观革命文物、聆听老党员讲述历史，使学生在视听中感受红色精神，为其后期艺术创作锚定方向。同时，教师可以组织学生与专业舞团合作排演《红色娘子军》《脱贫攻坚主题舞剧》等作品，鼓励学生在专业舞者的指导下，学习“如何用细腻动作传递作品精神内涵”，提升学生舞蹈创作专业水平与思想深度。

4.结语

高校舞蹈编导课程与思政教学的深度融合，本质上是艺术教育与价值引领的有机统一。为深化两者融合，高校舞蹈编导教师不仅要自觉坚持“三全育人”理念为引领，还需要积极探索新的舞蹈编导教学模式，同时要进一步强化自我思政素养与专业能力提升，使舞蹈编导课程与思政教学之间的融合从“模式建构”向“质量深化”迈进，以此培养出更多既具精湛技艺、又有坚定信念的新时代舞蹈编导人才。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html