高校“德法课”学情调查与分析

一、学情调查设计    

本次调查围绕《思想道德与法治》第三个专题“继承优良传统，弘扬中国精神”来进行，调查对象是化学专业大一学生，调查方法为问卷调查法（680份问卷，ID：267754443）、现场调查法（150人）和观察法。调查旨在掌握学情，以问题为导向进行教学设计，真正帮助学生把握“中国精神的丰富内涵”，理解“中国精神是兴国强国之魂”，厚植爱国情怀，引导学生在改革创新的实践中奉献祖国、服务人民,培养更多让党放心爱国奉献担当民族重任的时代新人。

二、学情现状

（一）问卷数据掩盖下的真问题

乍一看，问卷数据“似乎”没有大问题。绝大部分同学对于爱国是立场坚定，态度鲜明；对于一些原则性问题，绝大部分同学也能够做出正确判断和选择。教师结合现场调查法，却发现了隐藏在看似“没有问题”表象背后的“真问题”。

1.“知道”而不真知道

调查显示，大部分学生通过课前自学线上课程资源，自认为已了解本专题内容。然而，在教师继续追问中国精神的“源”与“流”、爱国主义与民粹主义和狭隘民族主义的区别等问题时，学生则语焉不详，表明认知度还有待完善。 

2.“知道”而不真会用

大部分学生对“作为化学专业学生该如何通过学习中国精神提升专业能力”的问题，只是泛泛而谈或者为了回答而回答。表明学生的知识迁移能力不强，中华传统文化素养积淀不足，运用马克思主义的立场观点方法认识、分析、解决问题的能力不足，能力度还有待加强。

3.“知道”而不真去做

部分学生对思政课持“老师说的好、说的对，但我不信、也不做”的态度。67.06%的同学自认为清楚如何弘扬中国精神，但在“您是否在大学期间参与过改革创新活动”的问卷中，从未参与和偶尔参与分别占16.6%和31.03%。表明学生在“入脑入心走深走实”方面存在不足，实践度亟待加强。

（二）学生存疑惑或感兴趣的真问题

基于问卷数据可知，学生对本专题感兴趣、存疑惑的真问题有：

1.如何准确把握中国精神“科学内涵？”中国精神的“源”与“流”是什么？

2.中国精神为什么能一直延续？在日常生活中如何体现？如何将自己所学的理论知识转化为实际行动，真正做到弘扬中国精神？

3.如何理解爱国主义，其与狭隘民族主义的区别是什么？

4.为什么爱国爱党爱社会主义是相统一的？

5.新时代为什么迫切需要改革创新？经济全球化背景下，如何既继承优良传统，又进行改革创新？

6.如何结合自己专业做改革创新生力军？

三、原因分析

近年来，国家持续推进大中小思政课一体化共同体，大部分学生通过中小学的学习已在心中种下中国精神的种子。结合学生实际分析，本专题学习过程中依然存在问题的原因在于：

        1.从学生成长微观环境看，05后大学生伴随手机、电脑、平板等互联网产品长大，网络依赖性强，零散化、碎片化、快餐式的“短平快”阅读模式，使他们“懒”于思考，“怠”于研究，导致他们对理论缺乏系统、透彻、深刻的理解。

        2.从学生学习特点看，学生是化学化工专业，对思政课的理解存在偏差，认为只要背一背就可以考试过关，将专业课与思政课割裂开来，没有将学习置于“大思政”“大历史观”维度中，虽然也能够接受带着问题学习，但是学以致用的知识迁移能力不强。

        3.从学生价值塑造和实践能力看，05后大学生正处于价值塑造关键时期，认识问题不够全面、理性，易受外界舆论的影响，易受不良思潮的侵蚀，导致中国精神信仰不够坚定。加之，部分学生属于线上“e人”，线下“i人”状态，仍有不少沉迷于虚拟世界玩游戏（原神启动）、刷抖音等的“低头族”。这就导致他们现实对话、讨论、展示能力相对不足，参与社会实践能力不强。

四、解决策略

（一）“问题链”解锁教学“广度、深度、精度”，链接碎片成系统

基于思想政治教育规律，以建构主义理论为依托，创设问题情境，巧妙设计“递进式”问题链，以由浅入深、由表及里、由点到面的思路，层层深入、步步推进，注重思想引领，夯实理论武装，引导学生“知其然更知其所以然”，在明确“绝知此事要躬行”基础上，增进对中国精神的理解，增强民族自信和精神自信，厚植爱国主义情怀，争做新时代改革开放生力军。

（二）“双线深融”凸显课堂“情感、情怀、情义”，情贯思政显智慧

坚持以“立德树人”为根本，基于“目标导向、学为中心、持续改进”理念，以线上线下“双融”“深融”为抓手，突出线下情感教育法，以情感人、以情动人，综合运用案例教学法、PBL教学法、情景体验法、理论讲授法、社会实践法、互动教学法，“世界咖啡馆”等方法线上线下融会贯通、多联互动，提升学生“抬头率”“参与率”“走心率”，引领学生增进对中华民族的情感，厚植家国民族情怀，积淀中华民族优秀传统文化情义观，促使学生自觉将所学理论与专业学习有机融合，实现思政课程与专业课程协同发展，打造有情感有温度有智慧的思政课堂。

（三）“全面多元立体”考核倒逼“真学、真心、真用”，过程管控出真功

基于过程最优化理论，采用“全面多元立体”考核方式，注重过程性考核与终结性考核相融合，突出过程管理，对学生进行全方位、全过程的评价，激发自主参与教学全过程，提升其思辨能力、探究能力、团队合作能力、分析问题解决问题能力、理论联系实际能力等，将中国精神深入骨髓，努力让学生“内化于心、外化于形、实践于行”，以求达到“真学”“真信”“真用”的教学效果。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html