人和教育、环境的关系对当代高校劳动教育的启示——基于《关于费尔巴哈的提纲》第三条的思考

一、关于《提纲》第三条的基本认识

在《提纲》第三条中，旧唯物主义和空想社会主义认为环境和教育对人起决定作用，亦即正是环境的改变和教育的改变造成了人的改变，同时旧唯物主义和空想社会主义还把人分成两部分，一部分人高于社会之上，充当教育者，另一部分人则低于社会之下，充当受教育者。然而，这种观点必然会导致英雄史观和唯心史观。

针对“环境决定论”和“教育万能论”的观点，马克思提出“环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的”，马克思承认环境和教育在个人成长过程中的重要作用，但却反对夸大二者的作用，认为“环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的”,提出人对环境和教育也起着至关重要的作用。此外，马克思还认为环境、教育、人三者具有内在的统一性，而统一的基础正是“变革的实践”。

总之，在《提纲》第三条中，马克思批判了旧唯物主义和空想社会主义片面夸大环境和教育的决定作用，批判其只看到环境和教育对人的作用的一方面而未看到人对环境、教育的作用的另一方面，批判其未能看到三者统一的基础正是革命的实践。马克思在批判的基础上，提出既要看到环境、教育对人起作用的一方面，也要看到人对环境、教育具有能动的反作用的一方面，同时要重视实践的重要作用。

二、新时代劳动教育的现状分析

首先，高校劳动教育的环境不规范。高校劳动教育课程中有关劳动实践教学的占比比较小。马克思在《提纲》中认为实践在教育过程中起着重要作用。仅仅将劳动教育局限在课本知识的传授与学习是不够，而应该将劳动教育理论与劳动教育实践有机统一起来，以更好达到育人的效果。

其次，大多数学校忽视了在劳动教育过程中受教育者能动性、主动性和创造性的发挥。高校劳动教育课程不能仅以劳动课教师为主体，而忽视受教育者主体能动性的发挥。在高校劳动教育的过程中，教育者也应根据受教育者已有的劳动知识水平和劳动能力等现实状况有针对性地开展劳动教育。受教育者具有主体能动性、主动性和创造性，要充分重视受教育者的这些特性并正确加以诱导。

三、《提纲》第三条对当代劳动教育的启示

第一，注重高校劳动教育的环境建设

环境具有独特的育人功能，新时代高校应更加重视劳动教育的环境建设。首先，高校可以改善劳动教育的校园环境。高校可以适当规划出专门用作劳动教育的场地，像树苗种植专用地、蔬菜瓜果种植专用地等等。其次，高校可以加强网络劳动教育建设。网络上，有关劳动和劳动教育的各种观点层出不穷，而学生极容易在这样纷繁复杂的环境中迷失自我，难以形成正确的劳动观念。高校录制的有关劳动教育的精品视频课、高校微信公众号以及微博官号发布的有关劳动宣传的文章等都是加强网络劳动教育建设的重要举措。最后，高校可以改善学生劳动教育的心理环境。有效的劳动教育应当是学生发自内心地认同劳动的价值，高校应充分重视学生的心理环境。对学生中发现的有关不劳而获等错误观点，相关教师应主动与其进行沟通，引导学生树立正确劳动观。

第二，发挥人在劳动教育中的主观能动性

《提纲》中马克思看到人的重要作用，在尊重劳动教育客观规律的基础上，可以充分发挥人的主观能动性。首先，包括经过劳动教育培训后的辅导员在内的高校劳动教育专兼职教师应发挥在劳动教育过程中的主导作用。高校劳动课相关教师应不断学习劳动知识，充实已有的理论，创新劳动教育方法，才能更好地发挥主导作用。其次，充分发挥学生的主体能动性。教师应充分激发学生的学习热情，关注学生在知识层面的不足。高校开展劳动教育，必须从学生身心健康发展的需求、生活技能增长的需求、人际关系培养的需求等实际需要出发，不断丰富高校劳动教育的内容，吸引学生主动参与劳动教育过程，进一步调动学生学习劳动知识的主观能动性，充分发挥人对教育的作用，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强他们的社会实践能力，推动高校劳动教育的良性发展。

第三，从实践出发重视劳动教育

新时代高校必须更加重视实践在劳动教育中的作用。马克思在《提纲》的第三条中强调了实践在人的发展中的重要地位。高校在进行劳动教育的过程中，必须将劳动教育理论与劳动教育实践紧结合起来。

文章来源：  《重庆科技报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/35273.html