以“疑”引领，提高小学高段学生的阅读能力

  《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”①

由此可见，语文教学的目的，不是教给学生语文知识，而是要培养学生形成学习语文的能力，不断促进学生形成良好的自主学习的习惯。使学生逐步具有适应社会生活所需的各种语文能力。而阅读能力又是学生获得其它各种语文能力的奠基石。因此在课堂教学中，提高学生的阅读能力就显得非常重要了。而培养学生的质疑能力则是提高学生阅读能力的主要方法之一。什么是“质疑”？质疑就是在阅读中提出不解的问题，然后带着问题去读书、去思考，最终解决这些疑难问题，求得真知，以此提高自己的语文学习水平。那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？

一是预习课文时，教师要教给学生质疑的方法，引领学生把握文章整体。     每一种类型的文章有自己本身的写作特点。因此，要根据文章的不同类型，抓住文章的写作特点进行质疑：

   （一）记事类文章，就是把一件事情按照事情的发生、发展、结果的过程记下来，赞美或揭露社会中的某一种现象。阅读记事类文章，要引导学生从以下几个方面进行质疑：
    1.文章主要讲了一件什么事？抓住事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等六要素，概括出文章讲了一件什么事。
    2.文章是按什么顺序记叙的？一般来说，记事类文章，按事情的因果关系划分层次，也就是把事情分成起因、经过、结果这几个层次。
    3.作者的写作意图是什么？弄懂文章通过记叙一件什么事，说明了……或是表现了……或是歌颂了……或是揭露了……。

(二）写景类文章，就是作者抓住景物特点，进行有条理地描写，让读者感受到大自然之美。阅读此类文章要引导学生从以下几个方面进行质疑：
1.文章的类别属于什么？写景的文章一般有以下三类：一类是写人们生活周围的一种自燃景物，如课文《黄山奇松》；一类是描写生活中见到的自然景象，如课文《雾凇》；一类是游记，写的是在游览过程中所见的景物，如课文《记金华的双龙洞》。

2.文章是按怎样的顺序描写的？弄清作者的描写顺序对理解全文内容有相当大的帮助。写景文章一般有这样的几种顺序：按空间顺序写。（从……到…… 如：从上到下，从左到右等）；‚按时间推移的顺序写。随着时间的变化，描写的景物的特点也发生了变化。如《烟台的海》描写了冬、春、夏、秋几个季节中，烟台的海的不同景色。ƒ按观察的先后顺序写，这类文章一般是以参观游览的进行描写。如《记金华的双龙洞》。④按景物的不同类型来写，如《黄山奇松》一文中，分别描写了迎客松、陪客送、送客松的不同特点。

3.作者的写作意图是什么？借景抒情，是我们阅读写景文章时应把握的重点。写景的文章，作者不仅仅只是为描写景物而描写景物，而是要通过景物的描写，抒发自己的某种思想感情。如：对大自然的热爱之情，或是借物喻人，表达自己对某种人物的赞美或憎恶。

（三）写人的文章，就是以描写人物为主的文章，它主要是通过描写人物的言行举止、心理动态等，通过具体的事例来表现人物的思想品质，阅读此类文章要引导学生从以下几个方面进行质疑：

1.文章的主人公是谁？他所处的时代背景是怎样的？通过对人物所处的时代背景的了解，初步感知人物的思想品质。如课文《聂将军与日本小姑娘》，主人公聂将军处于抗日战争时期，却善待了两个从抗日战争的战场上救下的两个日本小姑娘。学生对聂将军恩怨分明的精神品质就会有初步的感知。

2.从作者对人物的外表、语言、动作、心理活动等方面的描写，表现了人物怎样的思想品质。如课文《半截蜡烛》，通过对伯诺德夫人、儿子杰克、女儿杰奎林的语言、动作心理活动等方面的描写，充分表现了他们在厄运即将到来的危险时刻，沉着冷静、机智勇敢的精神品质。

    3.从人物的典型事例中，表现了人物怎样的思想品质？如课文《负荆请罪》通过廉颇负荆请罪的过程的记叙，表现了廉颇知错就改的精神品质。

4.作者的写作意图是什么？写人的文章也不仅仅是为写人而写人，而是要通过对人物的描写，抒发自己的某种思想感情。如课文《最后的姿势》，通过对谭千秋老师在地震时的语言、动作的描写，表现了谭千秋老师舍生救人的崇高精神。

小学阶段常见的文学样式基本就是以上三种。只要教师持之以恒地引导学生根据不同文学样式的特点，自己从文章内容方面进行质疑，就能有效地提高自己把握文章整体，理解课文内容的能力，不断提高自己的阅读能力。

二是精读课文时，教师应多追问“为什么”，引领学生抓关键词句品读课文。教师在课堂教学中，当学生回答出教师所期望的答案之时，千万别用一句“您真聪明”作为了结，匆匆步入下一阶段的学习。这样学生对课文的理解往往只处在表层肤浅的理解。不利于学生阅读能力的提高。而应该多一些追问，质疑学生：“你是从文中的哪些词句中体会到的？你为什么会有这样的想法？”这样有利于引导学生抓关键词句，再一次研读课文，加深对课文的理解，逐步培养学生抓住关键词句进行深入思考、品读课文的习惯，不断提高学生的阅读能力。如：在教学《半截蜡烛》一课的时候，学生读课文后，很容易体会出“伯诺德夫人机智聪明，面对危险时沉着冷静”的精神品质。此时，教师就不能轻描淡写，一带而过。而应再追问一句：“你是从哪些词句中体会到的？为什么会有这样的想法？”这样一来，学生就会再一次研读课文，找到藏情报方法的绝妙之处：藏在蜡烛里，摆在显眼的桌子上。藏情报的工具是生活中常见的生活用品，而且摆在了显眼的位置，不容易引起德军的注意，反而显得更安全。正所谓“最危险的地方就是最安全的地方”。由此，学生对 当德军把蜡烛点燃，厄运即将降临时，伯诺德夫人“从厨房取出一盏油灯，“瞧，先生们，这盏灯亮些 ”“说着轻轻把蜡烛吹灭”。用油灯换下蜡烛，而且“轻轻吹灭”一切都做得那么自然妥帖。由此一来，学生对伯诺德夫人面对危险时沉着冷静的精神品质就理解得更深了。久而久之，学生也会渐渐养成抓关键词品读课文的习惯，阅读能力就会得到不断提升。

总之，“疑”是引发学生思维活动的源泉，在小学高段的语文教学中，教师应持之以恒地培养学生的质疑习惯，不断地提高学生的阅读能力。

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