高校思政课沉浸式教学传承红色基因探析

 红色基因是中国共产党人百年奋斗的精神特质，传承红色基因，是高校思政课教育教学的重要任务。沉浸式教学能切合红色基因的传承要求，拓展高校思政课教育教学新思路。

一、红色基因特质分析

红色基因是中国共产党人特有的属性，是中国共产党这一百年大党生生不息，永葆生命力和战斗力的精神源泉。国家领导人多次指出，要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。高校思政课是高校立德树人的重要课程，是在青年大学生中传承红色基因的重要阵地。思政教师要研究红色基因精神内核和实质，探索传承红色基因的教学模式，实现红色基因在青年大学生中的传承。

中国共产党人的红色基因首先体现在对党忠诚、维护核心;体现在坚定崇高理想信念;体现在全心全意为人民服务。这是党的性质宗旨、政治本色，是红色基因中最本源的成分；其次，中国共产党人的红色基因还体现在艰苦奋斗的政治本色，高度自觉的党的纪律，不断进取的精神状态，这是党的精神状态的具体呈现，是红色基因中最丰富精彩的成分。最后，中国共产党人的红色基因还体现在科学理论和辩证哲学思想上。包括坚持和发展马克思主义、勇于自我革命、坚持党的思想方法和工作方法等，这是中国共产党科学性和先进性的重要保证。

从纵向来看，红色基因贯穿于中国共产党百年的奋斗史中，有着一脉相承的精神因子。而在各个的历史节点，又有各自具体的表达。比如，在土地革命期间，涌现出了井冈山精神、苏区精神，在社会主义建设时期，涌现出了雷锋精神、焦裕禄精神，铁人精神等。因此，传承红

色基因，要在红色基因一脉相承的语境中去呈现具体历史节点的表现内容；从横向来看，红色基因中，既蕴含着抽象的概念表述，同时也包含了具体形象的表达。比如说长征精神，包含了坚定的革命理想和信念，不怕任何艰难险阻的精神、坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神等。同时，长征精神也具体地表现在湘江战役中“绝命后卫师”的故事中，表现在飞夺泸定桥的故事中，表现四渡赤水的传奇中，因此，在进行红色基因的传承时，要注意讲好红色故事，在讲述过程中去体现蕴含其中的红色基因的理论性和唯物辩证法，以实现历史与现实的统一，形象与抽象的结合。

二、思政课中运用沉浸式教学模式传承红色基因的实践探索

上世纪70年代，美国学者米哈里·契克森米哈赖首次提出了沉浸理论。他认为，“沉浸”是一种心理状态，这种状态能使人不断体会到满足感，驱使个体在工作和学习中忽略劳累不断忘我探索，从而激发个体的潜能，实现目标。学者们随后在教学实践中进行了沉浸式教学模式的探讨。沉浸式教学要点在于创设生动的教学情境，引导学习者对学习产生一种强烈的欲望，从而实现持续学习，并能生动表达。在思政课传承红色基因的教育教学中，沉浸式教学可以有以下几种实践方式：

（一）基于VR技术的沉浸式教学

VR技术的中文全称为虚拟现实，英文全称是 Virtual Reality。VR技术以最新的智能技术作为核心，结合了其它学科的技术，创设数字环境。这一数字环境与真实环境高度相似，包括了视、听、触感等方面。体验者通过数字装备的帮助，与数字化环境中的对象产生互动，受到影响，从而产生亲临实境的感受和体验。在思政课教学中，运用VR技术，可以创设虚拟场景，刻画和还原红色基因的载体，将革命事件立体、形象地呈现，在此基础上进行教学设计，使学生产生自己是当时当地事件的参加者而不是旁观者的感觉，由此感同身受，激发进一步的思考与认同。

（二）剧本表演的沉浸式教学

戏剧是生活的提炼与升华。在思政课堂上，教师可以安排布置红色戏剧表演活动，让学生根据红色故事撰写剧本，进行表演。通过这一过程，让学生走进故事，在故事中去认知、体会红色基因的力量，进而传承红色基因。

（三）课堂讨论式的沉浸式教学

教师通过设计主题，布置任务（如PPT汇报、辩论等方式），引导学生为完成任务去创设情境，在任务汇报环节，教师一步步设计教学链，引导学生去思考，探究，解决问题，在这一过程中一步步深入情境，去主动体会红色基因的力量，以实现红色基因的传承。

在思政课教学运用沉浸式方法实现红色基因传承的实践中，要注意抓好以下两个关键环节：

  1.精选素材，创设情境

创设情境是沉浸式教学能否实现的关键。是指教师根据教学内容设置氛围或情境，让学生产生身历其境的感受，从而对教学内容自觉认知、接受。在教学实践中创设情境，重点在情境、难点在创设。它要求情境是形象具体，并贴近生活，要能够激发学生的情感。而要达到这一目的，内容素材的选取就是非常重要。内容素材需要围绕教学内容进行选取，同时又要求满足传承红色基因的需要，还需要贴合学生的知识特点和个性需求。只有这样，沉浸式教学才能够实现。

2.教学交互，渐入沉浸

在进入情境的基础上，更容易进行教学交互。所谓教学交互，就是在课堂教学中，通过一系列特定的教学设计，进行交互活动的双方，即教师与学生，学生与学生之间发生的交流，比如基于问题的交流，或情感交流（包括认同与对立等），通过交流来进一步发展认识，升华情感，实现教学目的。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html