新课标背景下高师舞蹈学专业《中国民族民间舞蹈》课程教学改革与实践

随着国家教育新课程改革不断深入，高师舞蹈学专业教学逐渐朝着多元化的方向改革，在教学改革过程中不仅需要培养学生的舞蹈能力和专业技能，还需要进一步提升学生的审美、情操、心灵、想象力以及创新思维等核心素养。因此，本研究基于新课标背景，以舞蹈学专业《中国民族民间舞蹈》课程为载体，厘清新课标对高师舞蹈学专业课程的新要求，确立课程育人导向，丰富高师舞蹈课程的相关理论研究。从全新的视角对《中国民族民间舞蹈课程》进行了相关的理论研究，扩充了课程改革的研究范围。以长沙师范学院舞蹈学专业《中国民族民间舞蹈课程》课程教学为研究对象，立足现实实际对现状进行调查研究，全面总结新课标背景下高校舞蹈学专业的教学实施现状，分析其中蕴含的问题，对不合理的现象进行透彻的成因分析，并且提出有针对性的教学改革方案。

1.高师舞蹈学专业《中国民族民间舞蹈》实施现状

1.1课程结构设置现状

通过对长沙师范学院的舞蹈学专业教师开展调查问卷，了解目前高师舞蹈学专业课程结构设置的科学性。在调查问卷中设计了教师对课程设置合理性的问题，包括教师对舞蹈学专业教学课程设置的知识和技能目标是否可以帮助学生在毕业之后完成相关的舞蹈教学工作，以及教师认为舞蹈课程设置的内容是否对提升师范生的教学能力产生实质性的价值的问题。

目前高师舞蹈学专业课程设置的内容有待进一步提升合理性，关于目前舞蹈学专业课程设置是否可以帮助学生胜任舞蹈教学工作的问题，有35%的教师认为目前舞蹈学专业课程设置情况完全不能满足学生胜任舞蹈教学工作的各项技能需求。仅有5%的教师认为课程设置的内容可以完全满足培养舞蹈师范生所需的技能。这一结果表明，大多数教师认为高师舞蹈学专业课程设置的内容对于师范生未来从事舞蹈教学工作具有一定的局限性。他们认为目前课程设置的内容对于舞蹈教学实践经验的积累有一定作用，但是缺乏实践经验的积累。

而图2的调查结果显示，45%的教师认为高师舞蹈学专业的课程结构、内容等都需要进一步优化设置，增加满足提升学生舞蹈教学能力的课程设置。从该结果可以看出，近一半的教师认为目前高师舞蹈学课程设置的内容对师范生未来胜任舞蹈教学工作帮助不大，需要进一步优化课程内容设置，进一步设计满足学生未来就业发展需要的课程结构。

1.2高师舞蹈学课程结构存在的问题及原因

1.2.1忽视学生个体主观能动性发挥

从目前课程结构的设置来看，课程设置的内容主要集中在舞蹈技能的教学以及相关理论知识上面，限制了学生学习的选择空间，忽视了学生个性化发展和潜能发挥的需求。新课改中明确指出，要尊重中学生身心发展和教育教学规律，关爱学生，促进学生进一步增强自身内在潜能和学习积极性，更加关注学生发展的差异性和特殊性。新课改提出的个性化发展，需要将学生放在教学的中心，设计激发学生自身才能的实践活动。然而通过调查目前高师舞蹈学专业的课程实施现状，其中存在的主要问题是将培养学生的舞蹈技能、舞蹈技巧等方在教学首位，没有充分尊重学生发展的特殊性，阻碍了新课改背景下学生个性、创新发展。

1.2.2缺乏教学实践经验

舞蹈艺术作为一门实践性艺术活动，对课堂实践的重视程度不高，课堂教学与社会实践的联系性不够，缺乏“教学做合一”教学活动设计。舞蹈师范生的舞蹈教学实践能力主要是通过增加教学实践经验来提升的，通过实践活动和实践积累才能真正提升舞蹈教学的实践能力。通过了解长沙师范学院学生的职业生涯发展情况，发现很多舞蹈学专业的学生大多都是在最后一年的实践中安排教育实习，而在临近毕业前的几周时间内很难快速完成学生到教师的角色转换。并且，目前课程设置中提升学生舞蹈艺术实践活动的机会较少，从而影响学生舞蹈教学实践能力的培养。

2.基于新课标核心素养高师舞蹈学专业课程教学改革

2.1培育目标：培育核心素养推进主体

《中国民族民间舞蹈》课程是高师舞蹈学专业的核心课程，新课标的制定为高师舞蹈学专业课程提出了新的改革思路。舞蹈学科正式纳入《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下简称新课标）是国家新课标重大改革之一。新课标强调对学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解的核心素养培养，对目前高师舞蹈学专业育人体系提出了新的改革要求，需要进一步从课程设置、内容、形式、评价等方面对标基础教育教学改革的新要求，不断完善教学内容、教学手段、教学评价等体系与机制。提高课程的实用性和适用性，提升高师院校培育师资人才的质量。将培育具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性的师资人才作为培育目标，以具备新课标要求的高质量师资人才，推动义务教育新课程改革进程，促进学生综合素质提升。

因此，高师舞蹈学专业的课程实施需要紧扣新课标的要求，设计符合舞蹈师范生未来职业生涯发展的课程内容。紧扣《新课标》要求，以学生为中心，培育学生更好地适应社会发展变革人才的要求。高师舞蹈学专业《中国民族民间舞蹈》的教师在教学过程中应该明确总教学目标和阶段性教学目标，为学生发展奠定坚实的发展基础，培育学生扎实的职业能力。在实际教学中，应该积极围绕与《中国民族民间舞蹈》相关的学科知识，拓宽教学内容的涉及面，全面实现学生综合舞蹈素质，丰富学生的认知。其次，将提升学生舞蹈创编能力作为教学目标设置的技能培养目标，培育学生在未来实际工作中可以根据教学实际创编作品的能力，让学生在教学的基础上增加更多创编与实践的内容。提升义务教育阶段学生的综合素质。

2.2教学内容：基于核心素养规划课程内容

高师《中国民族民间舞蹈》课程内容的规划和改革需要充分抓住师范院校和专业的特点，帮助师范生能够真正提升未来的职业发展能力。就目前的课程设置存在的问题来看，很多教师认为课程结构设计缺乏提升师范生未来舞蹈教学实践能力。因此，结合《中国民族民间舞蹈》的课时实际，在教学内容中增加培育师范生舞蹈教学能力的课程，增加舞蹈教学实践的机会。例如，开展舞蹈模拟教学活动，让学生在教学的过程中进一步深化舞蹈知识和技能，并且提升学生把握推动新课标践行的教学核心能力。

2.3教学评价：构建综合性评价机制

舞蹈学专业教学的课程评价主体是多元化的，基于新课标核心素养的培育要求，构建多元评价标准。在新课标的指引下，培育学生的创新精神和实际应用能力，转变传统教学模式过于注重舞蹈技能和技巧掌握情况，而忽视了师范生培养的其他综合素养能力的评价。因此，需要构建综合性评价机制，培育符合新课标综合素养培育要求的评价标准是实现高师舞蹈学专业教学改革的重要支持。包括对师范生舞蹈编创能力的评价、师范生对舞蹈教育教学能力提升学生创新实践能力评价等，注重学生其他综合素养的提升。作为培育师资人才的重要阵地，师范生的舞蹈教育教学能力是一个重要的评价标准，学生是否能够根据自己已有的学科知识结构或是个人舞蹈技能经验运用在实际教学中，是直接关系到师范生教学能力的关键。因此，对师范生的舞蹈教学能力评价是至关重要的，该能力的强弱是影响师范生未来职业发展，对从事舞蹈教育工作适应程度的关键。因此，教师可以结合过程评价法对学生在舞蹈教学实践中的舞蹈教学能力进行评价，通过观察师范生在组织、编创、排练舞蹈的过程中，是否可以根据《新课标》的要求运用自己的学习经验和舞蹈理论知识来有效地解决问题，将舞蹈理论知识和技能运用娴熟地运用起来提升教学效果。

3.基于新课标《中国民族民间舞蹈》教学改革实践路径

3.1结合现代技术，优化教学手段

新课标下对学生综合核心素养培育目标的实现，如果仅仅是通过教学目标和教学理念等价值观念上的转变是远远不够的，想要进一步实现《中国民族民间舞蹈》教学改革，需要借助外界有利的社会科学条件。充分利用现代教学技术，在多媒体设备的支持下，向师范生播放多元化经典民间舞蹈，深化师范生对中国民族民间舞蹈的印象。同时，在进行民间舞蹈教学的过程中合理融入现代化的舞蹈元素，充分与时代结合，使用多元化的教学方法，培养学生舞蹈技能的同时，增强对舞蹈知识的理解，做到理论与实际相结合，提升教学效果。此外，学生利用网络多媒体技术，打破传统教学面对面指导的禁锢，通过视频给学生提供及时的动作指导和规范，避免学生反复练习错误的动作。

3.2增强科研交流，创设实践机会

根据我国艺术教育的发展规划，增强教学科研和教学交流活动是实现《中国民族民间舞蹈》教学满足新课标要求的关键因素，是满足中国民族民间舞蹈教育改革落实的必然要求。因此，借助现代化教学技术创设全面发展的教学平台，如设计专门的网站，形成特色的网络教学。从目前高校的教学现状来看，以及部分高校建立了专门的中国民族民间舞蹈教育网站，一方面，利用网络信息教学可以实现教育资源的共享，增强民间舞蹈教育宣传的力度，另一方面，促使学生主动参与到中国民族民间舞蹈的学习中，为学生提供一个随时随地可以交流的平台。另外，舞蹈学专业的教师也应该重视创设学生舞蹈教学实践机会，积极开展一些综合性的中国民族民间舞蹈实践活动，从而更好地为师范生提供舞蹈教学的互动实践经验，让学生在实践获取教学经验，同时深化自己对舞蹈理论知识和技能理解。

4.结语

综上所述，新课标背景下，教学改革进程正持续推进，高师舞蹈学专业作为培养未来师资人才队伍的重要力量，培养能够满足新课标教学要求的时代新人和人才队伍是教学改革的重要依据。而《中国民族民间舞蹈》课程在目前的开展过程中存在着课程结构设置缺乏合理性，过于重视理论和舞蹈技能的训练，而忽视了培育师范生舞蹈教育教学的能力。从调查研究的结果来看，有近一半的教师认为应该在舞蹈学专业教学中增加培育学生舞蹈教育教学能力的课程。因此，高师舞蹈学专业《中国民族民间舞蹈》教学改革应从培育目标、教学内容以及评价方法上进行综合改革，培育师范生基于新课标开展舞蹈教学的能力。并且在现代化技术的支持下，促进教学改革目标实现，并且进一步提高高师舞蹈学专业培育未来师资力量的教学实效。通过对高师舞蹈学专业课程结构以及教学实践等方面存在的问题，提出有针对性的措施，例如适当增加选修课程比例，针对性地缩减必修课课程的设置；通过增加舞蹈教育教学实践教学活动，构建“体验－思考－探索－提升”四段式整体课程教学模式及“校内基础实践（学、思）、校外实训提升（教、创）、舞台综合提高（演）”的实训教学体系；创设“看一模一做一创”环节，提升学生舞蹈教学实践能力；注重运用多元化的教学方法，如情境教学法、即兴创作法等提升学生的审美情感和学习兴趣；重视课程评价主体多元化，完善评价标准，对学生舞蹈编创能力以及舞蹈教学能力等方面进行多元评价，有助于促进学生的综合素养能力提升。

文章来源：  《尚舞》   https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html