网络思想政治教育空间主体性研究

摘要:加强思想政治教育是提高人们思想政治素养的关键手段,而网络是进行思想政治教育的重要场所,为此综合探究了网络思想政治教育的空间主体性。在探究过程中分析了空间主体性的结构、特点以及功能,结果表明网络思想政治教育空间主体性具有重要功能,应提高对其的重视程度。

　　关键词:网络思想政治教育；空间主体性；伸缩性

　　一、网络思想政治教育空间主体性的结构

　　(一)虚拟实在空间

　　在技术水平不断提升、教育活动不断深入的背景下,教育活动的空间就会不断扩展,不仅有教室等传统的线下实际空间,也有网络这一线上虚拟空间,所以网络思政教育空间的关键构成部分就是虚拟实在空间,可以为思政教育提供特定内容[1]。

　　(二)情感心灵空间

　　为了更好地开展思政教育,网络思政教育主体就要根据客体的基本矛盾构建情感心灵空间,而这一空间的范畴会受到思政教育主体内容以及客体的思想、意识等因素的影响。这一空间是由思政教育主体与客体的需要与被需要的关系决定的,彰显了网络思政教育的空间主体性。

　　二、网络思想政治教育空间主体性的特点

　　若想充分了解网络思政教育空间主体性,要明确其特点。在研究后发现,该空间主体性具有架控性、伸缩性等特点。

　　(一)驾控性

　　网络思政教育空间虽然是一个虚拟空间,但是能被感知和触摸,在构建这一空间时需完善思政教育要素并灵活应用各种技术手段,因此这一空间也具有技术互动赋予的主体性。网络思政教育空间的主体与客体就是大量的人,这就说明这一空间的主体性也包括人自身的主体性,且这些主体性是相互关联的,所以该空间具有明确以及未明确的边界,能有效架控各教育要素,具有架控性特点。为此,相关学者强调网络思政教育空间在技术、共享的基础上实现了情境与社会交往的融合,可以为人们提供大量的教育要素,继而提升人们的思想政治素质。

　　(二)伸缩性

　　网络思政教育空间是具有伸缩性的动态流动空间,其伸缩性取决于网络技术发展情况、教育主体与客体、教育基本矛盾、教育方式等。其中,网络技术发展情况会直接影响甚至决定该空间的伸缩能力；思政教育主体与客体的活动范围会影响该空间的伸缩范围,若主体与客体都非常积极主动就能增强空间的伸缩性；思政教育基本矛盾是主体与客体活动开展的基础,所以基本矛盾的尖锐性与该空间的伸缩性成正比关系,即同质与异质的政治思想矛盾越尖锐,该空间的伸缩性就越强；思政教育方式也会影响该空间的伸缩性,为此需在网络技术的基础上不断优化、丰富教育方式[2]。

　　(三)塑造性

　　网络思政教育空间主体性不仅具有架控性与伸缩性等特点,也具有塑造性这一特点,这是因为该空间不仅是人文空间也是社会空间。首先,该空间是人文空间,增强其塑造性。其次,该空间是社会空间,可以通过育人这一功能达成塑造的目的。同时,无论是该空间的内在构成要素还是逻辑构成要素都是围绕思政教育活动汇集的,所以该空间的主体与客体、具体内容以及方法都能塑造人。例如,该空间的主体与客体塑造人们的身份；该空间的内容对人们进行滋润塑造；该空间的方式能对人们进行矫正塑造,但在多种因素的影响下该空间的塑造性也具有一定的不确定性。

　　三、网络思想政治教育空间主体性的功能

　　网络思政教育空间具有强大的育人功能,如规范性、感染性等功能。

　　(一)规范性功能

　　网络思政教育空间能够彰显其实践活动的技术互动、主体与客体交织,能让人们表达自己的思想与相关活动。同时,这一空间当中的内容具有较强的特定性,能规范主体与客体的言行举止,因此具有规范性功能。

　　(二)感染性功能

　　网络思政教育空间是一个含有大量思政教育要素的实体空间,如主体与客体的思想、观念等,具有强大的生命力,在教育过程中感染主体与客体,所以具有感染性这一功能。

　　(三)引导性功能

　　网络思政教育空间不仅有技术支持,也能游离于技术之上。且该空间是以客体矛盾变化为基础的,具有较强的智慧性,其内在内容具有较强的引导性,具有引导性功能。

　　(四)渗透性功能

　　网络思政教育空间不仅具有规范性、感染性等功能,也具有渗透性这一功能。因为这一空间能对思政教育相关要素进行塑形,且能根据教育主体与客体的思想理念不断更新内容,具有强大的生命力,浸透教育主体与客体的内心,重塑其内心世界。

　　四、结语

　　网络思想政治教育空间是由虚拟实在空间与情感心灵空间等部分共同构成的,具有诸多特点,如架控性、伸缩性等,发挥规范性、感染性、渗透性等诸多功能,在思政教育中占据重要地位。

文章来源：《经济导报》 https://www.zzqklm.com/w/qt/35712.html