游戏促学习：小学体育网球教学中趣味竞赛活动的设计与应用

摘要：网球运动在塑造身体柔韧性、协调性、爆发力和耐力等方面具有重要作用。游戏能有效激发并维持小学生对网球运动的兴趣，使学生在主动参与网球运动的过程中得到更好的体验与收获，同时能带动小学体育网球教学的革新和发展。文章聚焦小学体育网球教学中“游戏促学习”的实践路径，围绕趣味竞赛活动的设计与应用进行分析，旨在为小学网球教学的优化、为小学生网球运动能力的提升提供有益借鉴。

关键词：小学体育；网球教学；游戏；竞赛活动

小学体育是培养学生身体素质和运动习惯的关键阵地。网球运动具有趣味性和竞技性，逐渐进入到小学体育课程中。当前，小学体育网球运动教学仍面临许多挑战，传统教学中“教师示范+学生重复练习”为主的方式仍大片存在，这都阻碍了学生终身运动意识的发展和教师教学实效的提升。游戏是小学生普遍喜爱的一种学习方式，也是学生乐于参与的一种活动。为此，教师应积极探索“游戏促学习”的教学模式，将趣味竞赛活动融入到网球教学活动中，为网球课堂注入新的活力，促使学生更积极参与网球运动学习，推动小学网球教学提质增效。

1.游戏促学：小学网球教学中趣味竞赛活动的意义

1.1赋能全面成长，激发学生主动参与

从学生发展层面看，趣味竞赛活动打破了传统网球教学中学生“被动接受”的局限性，通过游戏化的竞赛形式，促使学生主动探索。小学生处于认知与行为习惯形成的关键阶段，尤为喜欢互动性的、趣味性的学习形式，趣味竞赛契合他们这一特点，能有效唤醒学生的内在动力，促使学生主动参与网球教学活动。同时，竞赛过程含有规则意识、协作精神和抗挫折能力等素养的培育，在使学生在提升网球运动能力的同时，同步发展学生的心理素质、协作精神、规则意识和社交能力的综合发展，进而为小学生的全面成长提供多元支撑[1]。

1.2革新网球课堂，提升网球教学实效

从教学实践层面看，趣味竞赛活动是对传统小学网球教学模式的系统性革新。趣味竞赛活动重构课堂环节，将技能训练融入到不同的竞技情境中，使教学过程变得动态化、趣味性，更具吸引力，这能有效集中学生的学习注意力，延长学生有效学习的市场。同时，竞赛活动可根据教学进度灵活调整，既可作为新授技能后的巩固方式，又可作为网球课堂练习的核心形式，使教师更高效地把握教学动态和节奏，让“教”与“学”更好地融合在一起，进而显著提升网球教学的效果。

1.3落实育人目标，拓展网球教育价值

从体育教育价值层面看，趣味竞赛活动将小学网球教学从“技能传授”转变成“育人导向”。小学体育的核心育人目标是培养学生体育素养和健康意识、终身运动习惯。趣味竞赛活动“游戏促学习”为理念，将运动精神、规则意识和健康理念等诸多育人要素融入其中，使学生在参与中不仅能锻炼、收获网球技能，更能逐渐形成正确的体育活动观念，从而树立“健康第一”的生活观念。同时竞赛活动中“尊重对手、遵守规则、勇敢拼搏”等体育精神，能更好地塑造小学生的健全人格，从而让网球教学成为落实小学体育育人目标的重要路径，拓展了网球运动的教育价值。

2.游戏促学：小学网球教学趣味竞赛活动的策略

2.1锚定“学训目标”设计竞赛，让游戏有方向

竞赛活动的设计需要紧密围绕网球教学的核心训练目标和学习任务，让竞赛游戏开展的有方向、有目标，而非单纯的娱乐化。这能充分将“游戏”和“教学”绑定，防止竞赛脱离教学主线，同时能确保学生在参与的过程中更加注重网球知识的掌握和技能的提升。因此教师应先明确网球每节课教学的学训重点，以目标为导向搭建竞赛框架，将目标拆解为竞赛中的核心任务，并且把握竞赛环节与教学目标的匹配度，确保竞赛真正服务于学训目标的达成，让游戏成为提升学生网球学习热情、推动教学目标落地的有效载体[2]。

以小学三年级“正手击球动作规范与击球准确性”这一个学训目标为例，教师设计“正手击球‘双达标’挑战赛”。竞赛前，教师先引导学生明确本节课正手击球的核心要求，即握拍姿势正确、挥拍动作规范、击球准确性。随后教师将这三个核心要求拆解为竞赛的两个阶段：第一阶为“网球动作达标赛”，要求学生依次站在指定位置完成3次正手击球，教师对照动作标准进行打分，过线70%进入第二阶段。第二阶为“准确性达标赛”，教师在网球场地的中场区域划分出面积较大、中等和较小的区域，分为4分基础区、7分提升区和9分挑战区，让学生以规范动作分别完成5次正手击球，每次根据网球落点区域累计得分。在学生参与中，教师注重把控两个关键点，其一是观察学生击球动作是否存在握拍错误或挥拍动作变形，即时落入高分区也要扣除相应分数，避免学生为追求准确性而忽视动作规范性；其二是击球距离设置为符合三年级学生力量水平的6-8米，确保学生无需过度发力，能将更多的注意力放在动作和准确性结合方面。在竞赛开始前，教师将竞赛的规则、内容与评分标准予以学生知晓，鼓励学生在保证动作规范性的基础上，朝目标努力。以此让竞赛成为巩固学生正手击球规范、提升击球准确性的有效载体，同时也让学生在参与中明白：如何做才符合学习要求、才能得最高分，进而推动学训目标落地。

2.2贴合“学生认知”分层竞赛，让游戏能参与

竞赛活动的开展应根据小学生的年龄特征、认知水平、运动能力和网球基础差异，分层设计竞赛内容、活动难度和规则。这能兼顾每位学生的个体差异，既能避免竞赛因难度统一导致基础薄弱学生畏难退缩、能力较强的学生失去兴趣，更有效地保障全体学生的参与权。因此教师在课前先通过简单体育测试、课堂观察、师生交流等方式掌握学情，并据此划分竞赛分层维度，设计与之相适配的竞赛标准，让每位学生都能在竞赛中得到适宜的挑战，收获网球运动自信，从而持续激发他们参与网球运动的动力[3]。

以小学四年级网球课中“拍球稳定性与控球能力”训练为例。教师提前通过3分球拍球测试、课堂观察，与学生交流在网球学习中的难点和对网球的认知，将班级学生划分基础层和进阶层两个层级，并设计“网球拍球闯关赛”。针对基础层，竞赛核心是“提升控球稳定性”，规则是沿着5米直线往返拍球，绕过低矮障碍物，中途网球落地可捡起继续，完成往返用时短、拍球次数稳定者为胜，用标准儿童网球；针对进阶层，竞赛核心为“强化控球灵活性”，规则是沿着9米“S”路线和4处较高的障碍物拍球，中途网球落地2次则重新开始，以完成路线用时短、动作规范者为胜，用标准网球。教师为每组配备1名学生志愿者协助计时、计数，各组竞赛同步开展。竞赛后，根据竞赛表现和最后成绩，分别评选出“基础组小达人”和“进阶组精英”，并为他们颁布小奖品。同时基础组有70%的学生反映，要求主动尝试进阶组路线，进阶组部分学生提出“增加障碍物数量”的更高需求，并纷纷表示在本次的竞赛游戏中得到了网球运动自信和成就感，真正确保了学生全员参与、有效参与。

2.3创设“真实情境”活化竞赛，让游戏有生命

将竞赛置于贴近学生生活经验或是网球运动实际的情境中，是打破竞赛与真实运动场景隔阂的有效方式。真实的情境能增强学生的参与感和代入感，使学生体会到网球运动的实用性，使学生理解网球技能在实际场景中的应用价值，逐步提升学习的迁移能力。因此教师应结合小学生生活认知和网球运动特点，挖掘、利用可融入竞赛的真实元素，创设出有趣味、合理的竞赛情境，使学生在情境中感受网球竞赛和真实网球运动的关联，体现出网球竞赛游戏的意义，进而让游戏更真实、更有吸引力、更有教育意义。

例如，教学小学五年级“网球基础击球与场地规则认知”这一部分。教师结合学生熟知的“校园体育文化节”场景和网球赛事的基本流程，创设了“校园网球迷你锦标赛”的情境。教师提前在班级内布置了“筹备网球锦标赛”任务，组织学生分组设计赛事海报，模拟真实赛事的宣传环节。然后将班级学生分成每队6人的“参赛队”，鼓励各队自主讨论确定队名、设计简易队徽，提升团队归属感。竞赛当天，教师组织学生参照小型网球赛事布置场地，划分出网球场地、签到处、裁判席和观众区，最大程度还原赛事的场地结构和氛围。竞赛融入了真实场景需求，如第一关的“发球入门”，模拟赛事发球环节，使队员按照符合真实规则发球，培养他们的规则意识；第二关的“中场截击”，模拟赛事中场地对抗场景，强化学生的“快速反应”和“击球准确度”的实际运用能力，等等。竞赛结束后，设置了“颁奖仪式”。整体过程中，学生们在真实情境中，不仅专注于网球江南比拼，更主动学习、理解网球赛事规则、配合团队，让本次的竞赛游戏因真实情境而更有生命力和教育意义。

2.4强化“即时反馈”优化竞赛，让游戏促成长

即时反馈是网球竞赛中的一个重要环节。其是指在竞赛过程中和结束后，教师对学生的表现进行评价和反馈，使学生快速了解自身在网球运动中的优势和不足，及时调整体育学习状态，同时为教师后续优化网球竞赛和教学提供依据。因此教师应建立科学的反馈标准，要兼顾反馈的客观性和激励性，既要指出学生的问题所在，又要肯定学生的进步，并引导学生进行反思，鼓励学生将反馈转化为网球学习和改进的动力，让竞赛游戏在持续的反馈和优化中真正促进学生的成长。

在小学三年级“网球正手击球竞赛”教学中，教师从“动作规范”“击球精准”“参与态度”三个维度，在学生的竞赛游戏中进行反馈。教师采用了“动态即时反馈”机制，每轮竞赛结束后，教师立即结合设计好的“反馈量表”进行准确点评。对动作规范的学生，教师明确其优势；对存在问题的学生，教师用“指出问题+改进建议”的方式反馈，让学生明确自身在网球技能方面的缺点，并有具体的改进方法。竞赛结束后，教师组织学生进行“汇总反馈和自我反思”。教师先呈现每个小组的整体表现，再发放“个体反馈卡片”，卡片上标注学生在网球运动方面的优势和待改进点，让学生结合卡片内容思考：在本次竞赛中自己哪里做得好？哪里做得不好，下次该怎样改进？两分钟反思后，教师让学生将反思结果记录在卡片背面。另外，针对学生在竞赛中的共性问题，如多数学生随挥动作不到位，将其作为下节课训练的重点，对于学生的个别问题，如握拍习惯错误、握拍动作不稳定等等，教师在课后安排5分钟的一对一指导，帮助他们克服在网球正手击球的学习难点。通过指导和课后回访，80%的学生能根据反馈调整自己的动作，而且在下次竞赛中随挥动作到位的学生提升至90%，让竞赛不仅是一种技能比拼，更是一种推动学生不断进步的重要力量。

3.结语

总而言之，将趣味竞赛活动融入到小学体育网球教学中，不仅充分践行了“游戏促学习”理念，而且也实现了提升小学生网球运动能力、渗透体育素养、提升网球教学实效的目的。未来，教师应当不断更新教育理念，跟随学生的成长，进一步拓展、优化竞赛活动形式，更好地发挥游戏竞赛活动对学生网球学习的价值，同时加强网球教学个性化指导，推动小学网球教学向更高效的方向发展，为培育小学生终身运动意识和习惯奠定坚实基础。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html