新课标背景下初中网球教学的策略探究

摘要：在新课程标准对初中体育教学提出更高要求的大背景下，本文聚焦于初中网球教学改革，旨在深入剖析当前教学中存在的理念滞后、内容单一、方法创新不足、评价机制有待完善等突出问题。基于问题导向，提出转变教学理念、优化教学内容、革新教学方法、完善评价机制的一系列改革策略，通过学理分析与实践论证相结合的研究路径，力图为新时期初中网球教学变革创新提供理论指引和实践范式，最终促进学生在网球运动中的全面发展。

关键词：新课程标准；初中网球教学；改革策略；学生主体；发展性评价

新课程标准的颁布实施标志着我国基础教育教学改革进入了一个崭新阶段，在体育与健康学科教学中，网球运动以其广泛的群众基础和良好的教育属性，成为深受师生喜爱的选修项目，受传统教学思想和应试教育理念影响，当前初中网球教学仍然存在诸多亟待破解的困境和短板，这些问题制约了教学质量的提升，影响了学生综合素养的培育。新时代初中网球教学改革势在必行，唯有立足新课标要求，从教育教学规律出发，以促进学生发展为本，才能实现教学模式的系统重构和创新超越。

1.新课标背景下初中网球教学的价值意义

在新课标的指引下，初中网球教学被赋予了更深层次的教育价值和意义。从育人的高度来审视，网球教学不仅仅是一项运动技能的传授，更是对学生全面发展的一种引领和助力，其所倡导的不仅是力量与速度的比拼，更是勇气、毅力、责任感等优秀品质的砥砺与升华。

体育强则中国强，网球作为一项在全球广受欢迎的体育运动，代表了现代社会追求卓越、突破自我的时代精神，将这种精神内核引入初中体育课堂，对于塑造新时代青少年的综合素养具有不可替代的作用。通过网球学习，学生不仅能强健体魄、掌握技能，更能在挑战自我的过程中增强自信，在合作竞争中涵养品德，在坚持不懈中锤炼意志，这些宝贵的品质将成为学生未来面对人生挑战时的强大内在力量。

2.新课标背景下初中网球教学面临的主要问题

2.1教学理念亟需更新

当前在网球教学中仍然秉持着“以教师为中心”的传统观念，过度注重技术动作的训练和考核，而忽视了学生的主体地位和个性化需求。面对学生在网球运动能力、兴趣爱好等方面的差异，一些教师仍采取“一刀切”的教学方式，缺乏因材施教的意识，难以满足不同学生的发展需求。久而久之，学生对网球学习产生了抵触情绪，参与度和学习成效大打折扣。可见，转变教学理念，树立学生主体意识，关注学生的个性差异，是当前初中网球教学亟需解决的首要问题。

2.2教学内容有待优化

纵观当下初中网球教学现状，教学内容存在着定位模糊、针对性不强的问题，部分学校的网球课程设置流于形式，内容零散杂乱，缺乏系统性和连贯性，未能形成科学完整的教学体系，同时教学内容与学生的生活实际和运动需求脱节，过于注重基础技术的反复训练，而忽视了战术指导、比赛体验等实战应用环节。这种脱离实际的教学内容，难以引起学生的共鸣和兴趣，使学生感到所学知识无用武之地，学习动力严重不足。此外，教学内容缺乏趣味性和挑战性，未能很好地融入时代元素和网球文化，难以吸引新时代学生的眼球且容易让学生产生厌倦情绪，进而影响学习效果。

2.3教学方法创新不足

受传统教学模式的影响，不少体育教师仍然固守“要我学”的思维定式，采用单向灌输式的教学方式，重讲解示范、轻学生实践，忽视学生在学习过程中的主动探索和互动交流。这种缺乏创新活力的教学方法，压抑了学生学习的积极性和创造力，使课堂气氛沉闷，学生参与度不高。面对学生在运动基础、接受能力等方面的差异，部分教师未能因材施教，采取分层教学等个性化教学策略，创新教学方法，引入启发式、探究式、合作式等多元教学模式，激发学生主动参与、勇于创新的学习热情，是新课标背景下初中网球教学变革的必由之路。

2.4评价机制有待完善

当前，初中网球教学评价仍然以终结性评价为主，评价维度单一，评价主体单一，评价方式趋于简单化、表面化。这种评价模式过于注重学生的竞技能力和比赛成绩，忽视了对学生学习过程、情意态度、团队协作等方面的综合考察，难以全面、客观地反映学生在网球学习中的真实表现和发展潜力。同时，评价主体多局限于教师个人，缺乏学生自评、生生互评等多元评价视角，评价结果缺乏全面性和可信度；评价方式也较为单一，主要依靠教师的主观印象和经验判断，缺乏科学量化的评价指标和测评工具，评价的针对性和效度有待提升。

3.新课标背景下初中网球教学的改革策略

3.1转变教学理念，落实学生主体地位

面对新课标提出的新要求和新挑战，初中网球教学要实现理念更新、模式重构、质量提升，落实学生在学习过程中的主体地位无疑是关键一环，这就要求教师从思想观念入手，将“教师中心”转变为“学生中心”，把满足学生发展需求作为教学的出发点和落脚点，充分尊重学生的个性差异和兴趣爱好，为每一位学生提供自主选择、积极参与的空间[1]。

在教学实践中，教师要树立因材施教的理念，针对学生不同的网球运动基础和接受能力，制定个性化的教学方案。例如，对于基础薄弱的学生，教师可通过趣味化游戏和分解练习，调动其参与兴趣，稳步提升技能水平，同时教师要鼓励学生参与教学全过程，在备课环节，征求学生意见，了解其学习需求；在课堂教学中，为学生创设自主探究、合作学习的机会，让学生成为学习的主人；在课后反思中，鼓励学生自我评价、相互评价，提出意见和建议。此外，教师还要注重挖掘网球教学的育人价值，将技能训练与品德培养有机结合，引导学生在体育活动中体验乐趣、增强自信、培养毅力。例如，在团队比赛中，教师可设置“体育道德奖”，表彰在比赛中展现出良好体育品德的学生，树立榜样力量；在单打比赛中，教师可引导学生正确对待胜负，从失败中汲取教训，从挫折中找到进步的动力，培养其坚韧不拔的意志品质。

3.2优化教学内容，提升趣味性与实效性

教学内容是影响教学效果的关键要素，初中网球教学要实现质的飞跃，必须立足新课标要求和学生实际需求，对教学内容进行系统优化和创新设计，在夯实基础、突出应用、强化体验、拓展视野等方面下功夫，增强教学内容的趣味性、实效性和吸引力，以充分调动学生学习兴趣，提升学习效率。

在基础技术教学方面，可采用游戏化教学模式，将枯燥的技术练习融入趣味游戏之中，在玩中学、学中乐[2]。例如，可设计“花式颠球”游戏，引导学生在网球与墙面的往返中提升球感和手眼配合；又如，可开展“击球入筐”比赛，学生两两一组，互相配合将网球击入对方场地的篮筐，在竞争中强化击球的准确性和稳定性。在战术学习方面，教师可利用多媒体技术，选取国内外优秀网球比赛的典型案例进行剖析，帮助学生理解常见战术的特点和运用时机，提高临场决策和应变能力。与此同时，要注重加强实战演练环节，为学生提供切磋球技、检验学习成果的平台。教师可定期组织班级联赛、年级联赛，设置单打、双打等多种比赛形式，鼓励学生踊跃参与，赛前指导学生制定针对性的训练计划；赛中及时给予技战术指点；赛后带领学生总结经验教训，查找差距不足，如此循环往复学生的综合运用能力必将实现稳步提升。

3.3革新教学方法，突出学生的参与体验

在优化教学内容的同时，教学方法的革新也是提升初中网球教学质量的关键举措[3]。新课标明确指出，要突出学生在体育学习中的主体地位，注重学习方式的创新，提高学生的参与度和获得感，这就要求教师打破传统的“满堂灌”模式，大胆尝试启发式、探究式、合作式、PBL等多元教学方法，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

在教学过程中，教师要精心创设问题情境，引导学生自主思考、动手实践，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在学习发球技术时，教师可提出“如何提高发球的稳定性”的问题，鼓励学生通过小组讨论、交流切磋，总结出握拍、抛球、挥拍等环节的关键要领，而后通过反复实践来检验总结的正确性，在探究中掌握技能精髓。再如，教师可定期举办“我是小教练”活动，由学生自主设计训练方案，指导同伴完成训练任务，在锻炼组织、沟通、协调能力的同时，深化对所学知识的理解和运用。此外，在教学组织形式上，可采用大单元教学模式，将若干关联度高的技战术内容整合为一个学习单元，通过“学、练、赛”一体化设计，强化知识间的内在联系，提高学习的系统性。

3.4完善评价机制，构建多元评价体系

教学评价是教学过程的“指挥棒”，对学生学习和教师教学具有重要的导向作用，传统的初中网球教学评价模式存在诸多不足，无法全面、客观地反映学生的学习状况和进步情况。新课标指出要树立育人为本、多元智能、健康第一的教育理念，建立以提高学生综合素养为导向的评价体系，初中网球教学评价必须与时俱进在评价目标、评价主体、评价方式等方面实现创新突破，真正成为促进学生全面发展的助推器。

就评价目标而言要突出综合性、发展性和个性化，评价学生在运动参与、知识理解、技能提升、品德表现等多维度的表现，关注学生的进步幅度而非固定水平，鼓励学生的个性发展。例如，可设置“学习进步奖”，对比学生学期初和学期末的各项成绩，表彰进步最大的学生，激励学生努力拼搏、超越自我；又如，可为不同基础、不同特点的学生设定个性化的评价指标，评价尺度因人而异，力求用发展的眼光评价每一个学生。在评价主体上，要实现“一元”向“多元”的转变，教师评价、学生自评和生生互评相结合，家长评价、社会评价等多元主体共同参与，形成多维视角下的立体化评价网络[4]。例如，在每堂课后，学生对自己和小组成员的表现进行评分，相互提出表扬和建议；定期召开家长会，邀请家长对孩子在网球运动中的收获和不足提出看法；组织社会实践活动，请社区教练、网球爱好者等对学生的网球水平给予评价指导。于评价方式上来讲，要采取过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，提高评价的连续性和科学性。过程性评价贯穿于教学全过程，及时发现并纠正学生在学习过程中存在的问题；终结性评价在学期末进行，系统检验学生的学习成果；定性评价重在对学生的学习态度、精神面貌等做出分析评判；定量评价借助于数字化的考核指标，精准呈现学生的运动技能水平。评价与评价之间要相互补充共同勾勒出学生发展的完整画卷，如学期初对学生的网球水平进行定量测评，确定基础数据；而后在日常教学中通过观察、交流等对学生的学习状态进行定性评价；学期末再进行定量测评，将前后结果进行比对，形成阶段性评价报告。

4.结语

本文立足于新课程标准背景，紧密结合初中网球教学实践，对教学改革的重点领域和关键策略进行了系统探讨。未来，在教学改革不断深化的进程中，需进一步加强理论研究与实践探索的融合，注重前沿信息技术与体育教学的深度融合，为学生提供更加个性化、智能化的学习体验，引领初中网球教学实现内涵式发展。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html