“大思政”背景下文创产品设计课程教学设计与实践研究——以岭南漆艺文创产品为例

摘要：本文旨在探讨“大思政”背景下文创产品设计课程的教学设计与实践路径。文章通过剖析文创产品设计课程与思政教育融合的多重价值，强调其在塑造复合型人才、激活设计创新动能、推动文化传承创新以及培育社会责任意识等方面的积极作用。同时对当前文创产品设计课程思政教学的现状进行系统梳理，明确指出专业课程与思政教育协同不足、理论教学与实践应用脱节、教学评价机制有待完善等现实问题。在此基础上基于岭南漆艺文创产品的实践探索，提出了具有实践指导意义的教学改革方案。以期为培养既具有思想政治素养又有创新设计能力的文创人才提供有益的参考，从而推动文创产品设计课程与思政教育的深度融合，助力新时代教育教学的改革发展。

关键词：大思政；文创产品设计；教学设计

二十大对教育做出了重磅部署并对思政课程建设和思政教育提出了明确的要求。教育部联合其他九个部门发布了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，通过强化各类课程与思政课深度的融合，构建一个全方位的、多层次的协同育人体系[1]。这些举措有助于提升高校思政教育，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。

新时代教育背景下，“大思政”理念逐渐贯穿于各类学科的教育中，成为推动教育改革创新的重要力量。文创产品设计课程作为文化创意产业人才培养体系中的关键一环，不仅承载着专业技能培养的重任，还肩负着思政教育的使命。因此，如何在文创产品设计课程中巧妙的融入思政元素、创新教学设计，成为了当下教育工作者们亟待解决的重要课题。

1文创产品设计融入思政教育的价值意蕴

1.1融合思政元素，培养全面人才

设计专业学生思维活跃、擅于表达并热衷于对新知识的探索，他们勇于迎接挑战，展现出非凡的创造力与激情。然而这一群体也普遍呈现出以感性思维为主导的特点，有时过于注重个人感受而忽视团队合作，倾向于表达却缺乏深入思考[2]。针对这一现状，在专业课程中融入思想政治教育就显得十分必要。这不仅能够有效启迪学生的理性思维，还能引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，以及以人民为中心的艺术创作导向，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1.2激发创新思维，促进文化传承

文创产品设计领域专注于创意与文化的和谐共生，我国作为文化古国其深厚的历史文化底蕴为文创产品设计提供了不竭的灵感源泉。当前将中华传统文化与现代设计元素相结合，不仅成为我国文创产业的热门趋势，也是高校文创产品设计教学中的一个核心要点[3]。当思政教育成为文创产品设计课程的一部分时，学生能够在课堂上直接接触到优秀的传统文化，并巧妙地与现代设计理念相结合，从而激发出新颖独特的设计灵感。在“大思政”教育的宏观视角下，这一实践过程不仅是对学生创新能力的培养，更是对中华民族优秀传统文化的积极传承。

1.3强化社会责任感，服务社会发展

文创产品设计是一门与社会需求紧密相连的艺术[4]。在课堂教学中通过丰富的课程实践，教师引领学生深入体会社会现状与未来趋势，让学生们在实践中了解市场需求，创作出既符合当下需求又反映时代精神的设计作品。在“大思政”理念的引导下，学生们在设计过程中更加注重作品所承载的社会价值与影响力，他们不仅追求设计的创新与美感，更能积极主动肩负起社会责任，希望通过设计为社会文化繁荣发展贡献自己的力量。

2 文创产品设计课程思政教学现状分析

2.1专业课与思政育人协同不足

在教学实践中部分教师对文创产品设计与课程思政融合的理解不够深入，主动探索融合路径的意识薄弱。当前文创产品设计课程教学重心多侧重于设计技法训练、艺术表达塑造和市场需求分析，未能充分认识到思政教育对文创设计的价值引领作用。而思政教育内容常以独立课程或讲座形式开展，与学生专业发展实际需求脱节，致使学生产生思政学习与专业关联度低的认知偏差，参与融合教学的积极性难以调动。

2.2理论实践衔接存在断层

文创产品设计课程往往注重实践操作，课程思政更侧重于理论知识的讲解，两者在融合过程中缺乏有效的衔接机制。部分教师只是简单地将思政元素作为附加内容引入设计课程中，没有真正将其深度融入设计的核心理念与创作过程中，缺乏具体的实践案例来支撑理论教学，在内容上就显得比较生硬，使得学生难以将抽象的思政理念转化为具体的设计行动。

2.3评价体系构建有待完善

文创产品设计与课程思政的融合在评价体系上因缺乏清晰明确的标准与量化指标，导致评价结果客观性不足。现有的评价体系往往侧重于学生的专业能力和作品质量，从而忽视了学生在思政素养的成长和进步。学生群体普遍形成对专业课学习的过度重视，而对思政内容的学习则相对忽视的学习倾向。这种学习失衡不仅削弱了思政教学的效果，也阻碍了思政教育育人的目标达成，不利于学生全面发展与综合素质提升。

3 大思政背景下文创产品设计课程教学体系构建

3.1教学目标重构

在大思政背景下，文创产品设计课程教学体系构建的核心在于三维教学目标即知识、能力、素养的重构。在知识维度传授层面上，学生需要熟练掌握文化元素的提炼方法与规范设计流程，深入理解传统文化内涵；在能力培养维度上，着重培养学生从创意萌发到产品落地的实践能力，在此过程中将文化自信贯穿全过程，激发学生以创新思维推动文化传承；在素养提升方面，可以通过市场调研综合用户的需求分析等实践活动，以工匠精神为指引，担当起文化传承的使命。通过专业知识、跨学科知识与思政教育的有机融合，全面提升学生的设计实践能力、创新思维水平、跨文化交流素养，以及社会责任感与终身学习意识。

教学目标 专业能力目标 思政目标

知识 掌握文化元素提取技巧与设计流程 领悟传统文化内涵与时代价值

能力 具备创意转化与产品实现能力    坚守文化自信，践行创新精神

素养 提升市场洞察与用户研究能力 弘扬工匠精神，担当文化传承使命

3.2教学内容革新——基于岭南漆艺文创产业的实践探索

文创产品设计课程教学内容革新以深度挖掘中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化中的思政元素为核心导向，将其巧妙融入专业知识讲解中。岭南漆艺作为中华传统工艺的杰出代表，其深厚的文化底蕴与独特的艺术价值为课程教学提供了优质范本。

3.2.1教学环节设计

在传统工艺教学模块以岭南漆艺国家级非遗传承人苏星、黄时中为例，通过讲述其数十年深耕漆艺技法的坚守历程，具象化诠释“择一事终一生”的工匠精神，引导学生树立职业责任感与专业敬畏心；以“红色景区文创产品开发”为项目载体，教师系统梳理岭南漆艺发展脉络，将其与中国历史主线紧密串联。如在设计实践中融入广州起义、东江纵队等岭南革命历史场景，通过漆艺语言传达红色记忆，增强学生对国家发展历程的情感认同；注重材料与技术的创新，引入现代可降解环保树脂漆替代天然大漆，在保留漆艺质感的同时实现成本优化与环保升级，平衡传统工艺美学传承与现代产业需求；整合 3D 扫描与建模技术，对岭南漆艺代表性产品进行数字化采集，构建数字档案库。学生可以从中提取纹样、解构器物，通过数字化手段实现传统元素的现代转译。

3.2.2多维度育人实践

育人维度 思政主线 教学实践路径 成果导向

家国情怀 漆艺语言传达红色记忆 以岭南革命历史为题材，设计漆艺景区文创产品，还原历史场景叙事 深化对国家发展脉络的认知，强化民族命运共同体意识

文化自信 融合传统元素与现代设计 提取岭南建筑镬耳墙、醒狮等元素创作现代岭南风格漆艺产品 激发传统文化基因，增强文化认同感

守正创新 工艺传承的技术迭代 运用环保材料复刻传统质感，结合数字技术实现纹样再设计 树立“坚守文化，传承匠心” 的设计理念

工匠精神 匠作流程的全链条精研 从漆胎制作、髹漆层数把控，到纹样绘制、打磨抛光 培育精益求精的职业态度与专注执着的专业品格

3.3创新教学方法

在全国高校思政工作会议中强调，高校思政工作应当广泛推行社会实践与新媒体新技术的运用。教师应当充分发挥信息化技术的优势，运用翻转课堂、微课、云课堂等多元化教学模式丰富教学方法，特别是 VR虚拟现实技术的引入，通过数字化手段对传统工艺进行场景复刻，学生仿若身临其境沉浸于古老技艺的精妙之处。社交媒体平台的运用为学生搭建起作品展示与交流的桥梁，学生在平台上分享自己的设计作品，既能锻炼数字市场营销能力，又能借助网络的传播力让创意跨越地域限制引发更广泛的讨论。

运用项目驱动的教学方法，依托富含思政教育意义的项目主题，如“家乡文化特色文创产品设计”，引导学生深入挖掘家乡历史文化，在设计过程中增强对本土文化的认同感与归属感；在“红色文化主题纪念品设计”项目中，学生通过市场调研、创意构思、方案设计、制作展示等完整项目环节的过程中，将理论知识与实践紧密结合，实现专业能力与思政素养的协同提升。

情境教学法通过为学生打造沉浸式学习空间，以模拟红色文化纪念馆、文创产品设计工作室为例（如图3.1），营造出富有感染力的教学环境。在这样的情境中，学生进行文创产品设计创作时更容易与革命先辈的精神世界产生共鸣，从而更自然地将红色文化元素融入设计作品中深刻体悟革命精神内涵。

双师协同教学模式为文创课程注入新活力，专业教师在课堂上系统传授文创产品设计的基础理论、技能技巧以及市场趋势分析，确保学生在专业技能上得到扎实的培养；思政教师将社会主义核心价值观、文化自信等思政元素巧妙融入课程内容当中引导学生树立正确价值观念，邀请非遗大师走进课堂（如图3.2），通过现场示范经验分享让学生近距离接触濒临失传的传统技艺，激发学生对传统文化的热爱与传承责任感，实现专业教育与思政教育、传统文化教育的深度融合。

在课程进行到一定阶段后，组织一次课程展览，为学生提供展示创意与才华的舞台。学生在展览中化身讲解员，向参观者讲述设计理念、创作历程及作品背后的故事，这一过程既是对学习成果的检验，也有助于加深学生对传统文化的理解，提升沟通表达与团队协作能力。引入星级评价系统，从创意性、文化内涵、设计美感、市场价值等多个维度，综合企业代表、非遗大师、师生等多方评价，构建起科学、全面、公正的评价体系，为学生的成长与发展提供精准反馈与有力指导。

阶段 实践模式 思政成效

情境浸润 行走课堂：博物馆、红色基地调研 传承红色基因，厚植爱国情怀

双师协同 专业教师+思政教师＋非遗大师联合授课 激发学生对传统文化的热爱与传承责任感

项目驱动 真实课题：家乡特色文创产品设计 增强对本土文化的认同感与归属感

数字赋能 VR还原传统工艺、社交媒体传播作品 促进多元文化的交流与碰撞

展评一体 课程展览+星级评价＋多维度评分 提升沟通表达与团队协作能力

3.4教学成效分析

在文创产品设计教学实践中，构建融合文化认知维度、创新责任意识、匠艺精神培育、协同合作能力的多维评价体系，显著提升了课程思政育人效能。学生在专业技能与思政素养方面均取得了长足进步，为成为具有深厚文化底蕴、创新意识、精湛技艺及良好团队精神的文创产品设计人才奠定了坚实基础。

评价维度 观测要点 权重

文化认知 传统文化元素运用的准确性与创新性 30％

创新责任意识 设计方案是否体现时代需求与社会价值 25％

工匠精神 作品工艺完成度与细节打磨深度 25％

合作能力 团队分工中的贡献度与协作效能 20％

6 结束语

文创产品设计作为连接过去与未来，艺术与生活的桥梁，承载着对历史文脉的传承责任、对社会责任的践行使命、对工匠精神的坚守与传承。在此背景下将思政教育深度融入文创产品设计教学中成为培养新时代设计人才的必然选择。它既是引导学生构建正确价值认知的重要路径，也是推动专业教学提质增效的关键所在。为实现思政教育与专业课程的有机融合，我们需要树立一种全新的教育理念，需要不断丰富教学内容，探索创新的教学方法以及建立健全的考核体系。这些措施让文创设计教学既能传递艺术之美，更能厚植思想之魂，最终培养出兼具专业能力与人文情怀的复合型设计人才，为文化创新发展注入源源不断的正能量。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html