核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学改革探析

摘要：2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布，将核心素养基本内涵分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大维度。核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学改革不仅契合新时代学前教育人才的培养目标，还有助于促进幼儿教师综合能力的全面构建，推动舞蹈课程与核心素养深度融合。基于此，文章首先阐述了核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学改革的重要意义，并指出当前学前教育专业舞蹈课程教学存在课程内容与核心素养目标关联性不足、教学方法单一，忽视学生主体性与创新性、评价体系缺乏对核心素养的量化支撑等困境。对此，提出构建以核心素养为逻辑主线的课程内容体系、实施分层互动与项目驱动的混合式教学模式，并建立核心素养多维动态评价与反馈机制，切实推进核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学的创新改革与发展。

关键词：核心素养；学前教育专业；舞蹈课程；教学改革

《中国学生发展核心素养》指明要推动教育范式向“全人发展”转型，其涵盖的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大维度为学前教育专业课程改革提供了顶层逻辑。学前教育专业舞蹈课程作为艺术启蒙与身心发展的核心载体，其教学革新不仅是落实核心素养的必然路径，还是培育未来幼师综合能力的关键枢纽。然而，当前课程体系仍存在三重困境，分别为教学内容与素养目标的结构性脱节、教学方法停留于“口传身授”的传统模式，以及评价体系缺乏对创新思维与实践能力的动态评估。这种固化的教学形态导致舞蹈教育的人文浸润功能逐渐被弱化、创新思维培养陷入程式化困境、实践能力生成遭遇制度性阻滞。本文聚焦核心素养导向下的课程重构，提出三维协同改革路径：在课程逻辑层面，构建“技能—文化—教育”三位一体的内容体系；在教学模式层面，探索“情境模拟+项目驱动+数字赋能”的混合式教学；在评价机制层面，建立“过程性表现+创新性成果+岗位适配度”的立体评估模型。通过在核心素养导向下搭建动态教学场域，推动学前教育专业舞蹈课程教学从单一技能传授转向多维素养整合，为幼师培养注入可持续发展的创新动能。

1.核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学改革的重要意义

核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学改革不仅契合新时代学前教育人才的培养目标，还有助于促进幼儿教师综合能力的全面构建，推动舞蹈课程与核心素养的深度融合。因此，核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学改革具有重要意义和价值。

1.1精准对接学前教育专业人才培养的素养化转型

核心素养导向的学前教育专业舞蹈课程改革是把舞蹈教学从单纯的技能传授场所，转变为学前教育专业学生核心素养培育的重要平台。当下，学前教育专业人才培养已从“学科知识本位”迈向“素养能力本位”，要求毕业生不仅要掌握幼儿教育的规律，还需具备跨学科整合能力与人文关怀意识。舞蹈课程作为学前教育专业艺术模块的核心构成，通过重构教学目标和内容框架，将人文底蕴、实践创新等素养维度融入肢体语言教学中。例如，在民族舞蹈教学中引入地域文化溯源，引导学生理解舞蹈动作背后的民俗传统与社会伦理；在儿童舞蹈创编中设置“科学主题即兴”环节，推动学生把自然科学认知转化为具身化的艺术表达。这种改革方向既契合了《中国学生发展核心素养》对“学会学习”与“实践创新”的要求，又使舞蹈课程成为学前教育专业“艺术+”素养培育体系的关键支撑，为培养能适应幼儿园STEAM教育、项目式学习等新型教学模式的专业人才打下基础。

1.2重构学前教育专业学生的艺术教育胜任力图谱

舞蹈课程教学改革借助多维能力整合，对学前教育专业学生的复合型职业素养进行了系统塑造。传统舞蹈教学将技巧训练与教育素养培养割裂，使学生出现“能跳不能教”“会演不会导”的能力断层，而核心素养导向下的课程改革，着重构建“技巧—审美—教育”三位一体的能力体系。在身体训练过程中融入幼儿运动发展规律分析，让舞蹈基本功练习在提升学生舞蹈技能的同时，同步增进对人体科学的认知；在剧目排练环节增设教育情境模拟，要求学生在完成舞蹈表演任务时，设计互动式教学环节；在舞蹈鉴赏环节引入儿童心理学视角，培养学生通过肢体语言解读幼儿情绪状态的敏感性。这种改革打破了艺术类课程的封闭性，使舞蹈课堂成为学前教育专业学生锤炼观察能力、创新思维、共情能力等教育核心素养的实践场所，最终形成“以舞载道、以艺育人”的专业综合能力架构，为学生未来的幼儿园环境创设、主题活动设计等工作奠定了基础。

1.3激活舞蹈课程在素养培育体系中的结构性价值

舞蹈课程与核心素养的深度融合，有助于重构学前教育专业课程体系。相较于其他艺术形式，舞蹈凭借具身认知特性有助于实现理论认知与实践创新的多维联结。在“健康生活”维度，课程以舞蹈损伤预防与体态矫正为切入点，将健康教育转化为可感知的身体训练；在“责任担当”维度，通过社区艺术服务项目，引导学生在组织幼儿舞蹈的公益活动中深化社会责任意识；在“学会学习”维度，构建“微课研发—实践反思—迭代优化”的递进式学习机制，推动知识转化与能力迁移。这种结构性创新突破了传统技能课程的局限，一方面，通过肢体语言的沉浸式体验解构抽象教育理论，形成了“认知—实践—再认知”的闭环；另一方面，依托艺术创造的开放性特质，在幼儿舞蹈创编、教育情境模拟等实践中培养学生的问题解决能力。从长远看，这种课程定位的转型将推动学前教育专业形成艺术素养与教育素养协同发展的培养模式，为幼儿教师专业成长注入持续动力。

2.当前学前教育专业舞蹈课程教学困境

2.1课程内容与核心素养目标关联性不足

当前学前教育专业舞蹈课程教学存在系统性构建不足的深层矛盾，且其内容设计仍以技能训练为核心，与核心素养的六大维度存在结构性断层。课程体系过度依赖动作标准化训练，如民族舞组合拆解、儿童舞套路编排等技术性模块，忽略了艺术教育对人文底蕴、科学思维及责任意识的培育功能。值得关注的是，在民族舞蹈教学中，教师偏向将教学重心置于肢体形态的精准复刻，却鲜少将舞蹈置于文化人类学的语境中进行跨学科解读。例如，未能将傣族孔雀舞的仿生逻辑与生态伦理关联，或是凝炼藏族锅庄舞中集体仪式的社会功能。这种割裂导致学生难以通过身体语言触及中华美育传统的精神内核。

2.2教学方法单一忽视学生主体性与创新性

当前学前教育专业舞蹈课程教学中，教学方法存在单一化问题。教师主导的“单向灌输”模式仍占主流，而学生则处于被动模仿状态，主体参与积极性与创造性思维激发不足。教师依赖动作分解、机械重复的方式完成教学，鲜少设计以学生为中心的探究式学习活动。例如，在舞蹈编创教学时，教师偏向提供固定模板让学生依样复现，而非引导学生结合幼儿身心发展特点自主构思动作语言；舞蹈鉴赏课上，多是教师讲解作品、学生观摩，缺乏小组研讨、跨艺术形式对比等开放性实践环节，致使学生难以形成独立的审美判断与创新转化能力。这种机械化的教学方式，不仅限制了学生将舞蹈与幼儿教育场景融合的想象空间，还会使其在未来教学中陷入“照搬教案”的固定模式，无法通过舞蹈活动有效培养幼儿的批判性思维、合作意识等核心素养。对于学前教育专业学生而言，舞蹈课堂本应是提升教育设计能力与创新素养的重要实践平台，但单一固化的教学方法却使课程停留在技能传授层面，未能真正实现“以舞育人”的教育目标。

2.3评价体系缺乏对核心素养的量化支撑

当前学前教育专业舞蹈课程评价体系呈现显性指标主导与核心素养缺位的结构性失衡。现行机制过度依赖动作完成度、技术准确性等可量化标准，而忽视了“学会学习”“责任担当”等核心素养的评估维度。在教学实践中，教师聚焦舞蹈组合的流畅性、节奏感等表层表现，未能建立与协作能力、应变能力、社会责任感等素养对应的观测点。例如，集体排练中的团队协作、即兴环节的问题解决、社区实践中的责任意识等关键能力，均未被纳入评价范畴。更为深层的矛盾在于，核心素养的抽象性（如科学精神中的实证意识、健康生活中的情绪管理等）与舞蹈教学评价的具象化要求间存在天然矛盾，而现有评价工具缺乏动态追踪与分层观测能力，导致课程改革陷入“重形式轻内涵”的困境。这种评价导向不仅曲解了教学目标，使学生将精力集中于技术精进，还削弱了教师通过反馈优化课程设计的可能，制约了学前教育专业人才通过舞蹈实现全人教育的职业潜能。

3.核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学改革策略

3.1构建以核心素养为逻辑主线的课程内容体系

院校应以核心素养六大维度为框架，重构学前教育专业舞蹈课程的内容层级与模块划分，实现艺术技能训练与素养培育的有机统一。人文底蕴维度，将民族舞蹈、古典舞等教学内容与地域文化、历史传统深度融合。例如，在藏族舞蹈单元增设“高原生态与游牧文化”主题，引导学生通过动作风格分析理解舞蹈背后的伦理观念与生存智慧。科学精神维度，开发“舞蹈动作解剖学”“儿童身体发育与运动规律”等跨学科内容，在把杆训练、跳跃技巧教学中融入生物力学原理讲解，使学生掌握基于实证的幼儿运动指导方法。责任担当维度则要突破传统教学边界，在儿童舞蹈创编课程中嵌入“社会议题表达”任务，如设计“垃圾分类”“友好互助”等主题情境，要求学生通过肢体叙事传递正向价值观。健康生活导向下的课程设计更具实操性。教师应增设舞蹈保健模块，教授预防运动损伤的拉伸技巧及幼儿体态矫正策略，并结合幼儿运动发育规律，设计针对性训练方案。实践创新维度可聚焦技术赋能，开设“舞蹈科技融合”专题，探索虚拟现实（VR）技术辅助下的幼儿舞蹈沉浸式教学场景设计，通过动作捕捉分析优化教学效果。学会学习维度则可建立“舞蹈教学资源库共建”机制，要求学生分类整理民间舞蹈素材并标注适用年龄段及教育目标，促进资源的共享与应用。

3.2实施分层互动与项目驱动的混合式教学模式

院校可在教学实践中构建“分层递进、多元协同”的立体化教学框架，针对学生差异化基础设计阶梯式培养路径。基础层聚焦零起点学生，通过“微课预习+翻转课堂”实现知识传递与技能强化的双重突破。线上平台提供分解动作视频库；线下课堂开展“动作诊断—语言转化”双轨训练。例如，将蒙古族马步分解为脚掌施压、膝关节屈伸等6个维度开展精细化纠错，同步训练用儿童化语言描述动作要领。进阶层推行“项目制学习”，以幼儿园真实需求为导向设计任务链，要求学生在4周内完成从调研（观察幼儿运动能力）、策划（融合健康生活理念）、排练（运用分层教学法）到反思（评估素养达成度）的全流程，如为某幼儿园秋季运动会设计包含队形调度、道具运用的主题舞蹈，平衡艺术表达与幼儿生理特点。创新层依托校企合作平台开展真实课题研究，如开设“舞蹈疗愈在特殊儿童干预中的应用”项目，要求学生掌握动作捕捉技术分析干预效果，同时学习将游牧文化中的自然崇拜观念转化为幼儿园生命教育素材。

教学过程中应建立“双师协同”机制。专业舞蹈教师负责技术细节指导；学前教育理论教师则介入课程设计逻辑。例如，在维吾尔族舞蹈教学中，双师联合解析“颤膝”动律与新疆地区地理环境的关联性，引导学生将文化理解转化为教学策略。同时，搭建“线上社群+线下工坊”混合空间，通过MOOCs学习舞蹈教育前沿理论，在实训室开展幼儿舞蹈教学模拟，利用AI动作捕捉系统生成包含关节角度、节奏偏差的个性化反馈报告，形成“理论认知—实践操作—数据诊断”的闭环提升路径。这种多维交织的教学模式既可满足不同基础学生的发展需求，又可通过跨学科融合和技术赋能打破传统课程的线性结构，在保持专业深度的同时增强教学过程的动态生成性。

3.3建立核心素养多维动态评价与反馈机制

院校可构建“过程性观测+阶段性诊断+终结性验证”的全链条评价体系，将核心素养的抽象内涵转化为可操作、可追踪的评价指标。过程性观测借助“素养积分卡”，针对不同素养维度设定具体行为指标，如“科学精神”对应“能运用人体科学原理优化舞蹈训练方案”“责任担当”对应“在集体排练中主动协调冲突并承担责任”；阶段性诊断依靠“核心素养直观图”，在学期中后段引入情境测试、模拟授课等形式，量化学生在“舞蹈活动设计创新度”“跨文化舞蹈元素整合能力”等方面的发展情况；终结性验证采用“三维答辩”模式，要求学生在毕业展演中同步提交舞蹈作品，阐释作品蕴含的素养培育逻辑。例如，辨析维吾尔族舞蹈编排如何体现文化包容意识，并回答由幼儿园园长等组成的评委组提出的教育应用性问题。在技术支持上，开发“舞蹈素养动态追踪系统”，采集课堂视频、作业文本、实践记录等数据，利用机器学习算法系统识别学生“动作教学中的共情表现”“创编思维的发散性程度”等隐性素养指标。同时，建立“评价—反馈—迭代”机制，如发现学生普遍存在“舞蹈与科学领域融合能力薄弱”问题时，及时在课程中增设“STEAM舞蹈工作坊”，引导学生设计融合几何图形的空间队形变化或基于声波振动原理的即兴舞蹈。评价结果不仅能作为学生能力认证的依据，还可倒逼课程标准的修订，使核心素养培育始终契合学前教育一线需求。

4.结语

核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学改革的意义重大。未来，院校要积极构建以核心素养为逻辑主线的课程内容体系、实施分层互动与项目驱动的混合式教学模式，并建立核心素养多维动态评价与反馈机制，切实推进核心素养导向下学前教育专业舞蹈课程教学的创新改革与发展。这是促进幼儿教师综合能力全面构建的必要路径，也是新时代学前教育人才培养目标的应有之义。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html