美术教育中跨学科项目式学习优化策略探讨

摘要：美术跨学科项目式学习，是在学科融合的基础上，以问题为核心，引导学生解决问题、方案设计与创造作品，从而推进深度的探究活动。在这个过程中，能有效课程综合实施、培养学生的跨学科思维和促进教师专业成长与跨学科协作。本文基于美术跨学科项目式学习面临的设计复杂、难以建立评价与反馈机制、学生接受困难等问题，提出转变教师思维、注重学生自主学习与探究思维的培养、关注课后评价与反思、学校提供支持等策略为美术跨学科项目式学习提供借鉴。

   关键词：美术教育;跨学科;项目式学习;跨学科思维；策略

美术学科与多学科领域存在内在关联性，这为美术实施跨学科教学提供了天然优势。以美术跨学科项目式学习为载体，能有效将美术学科与其他学科有效融合，以此打破传统学科界限，为学生提供以问题为中心的真实场景，并通过创造性解决问题，培养学生的综合思维与创新素养，使学生在多维认知建构中形成深度理解，最终达成培养创新型人才的育人目标。

一、跨学科项目式学习的含义及对美术教育的意义

（一）含义

跨学科作为新时代课程改革的重要实践方向，旨在突破传统分科教学的局限性，重构知识体系的整体性，强调多学科知识相融合，提升学生解决问题的能力。基于问题导向的项目式学习最早来源于杜威的“做中学”理论，主张立足于现实问题，采用任务驱动的实践方式，引导学生在学科领域的实际挑战中通过理论知识与实践技能的综合运用、自主探究与协作学习相结合的路径，系统开展探究学习活动。综上，跨学科项目式学习指为解决真实场景中复杂问题，引导学生有机融合多学科领域的理论与技能，通过专家式的问题解析、方案设计与创造实践作品推进深度的探究活动。在这个过程中，学生在不断持续的实践中产生新的理解，创造出新的意义。

（二）意义

1.课程综合实施的有效途径

在美术教育中，跨学科项目式学习可推进课程综合化构建，提升课程的实践价值。第一，美术跨学科项目式学习融合多学科知识，加深美术课程育人目标。比如，在开展纹样相关的跨学科项目式学习时，教师可结合语文故事中的分配情节，引导学生在阅读中理解纹样的意义，以历史课程中的史料研读方式，让学生在真实历史中感受纹样的发展演变过程。第二，跨学科项目式学习强调综合性的实践操作和问题解决。在学习的过程中，单一的知识结构不足以解决复杂的问题，而积极地进行综合分析和判断需要学生发散思维，调动多学科知识与技能，这种整合性的学习过程可有效落实学生美术学科素养的提升。第三，在跨学科项目式学习中，学生不是孤立的知识接收者，而是与同学团结协作，共同完成各个项目任务。在这过程中，学生之间的思想碰撞和知识共享能促使学生从不同角度思考问题，不仅能近一步扩展知识视野，还能提升团队合作能力。

2.培养学生跨学科思维

跨学科思维需要学生整合不同学科的知识、方法和视角来理解和解决问题，它强调打破传统学科之间的界限，利用多领域的协同作用，以更全面应对现实挑战。一方面，跨学科项目式学习能使学生整合不同学科的知识框架、工具和理论，形成新的解决方案。比如，在进行美术与几何相关的跨学科项目式学习中，学生在“怎样设计和剪出一个复杂图案”的问题中，可利用数学中的对称、比例和几何图形设计的相关知识，提升学生的艺术逻辑思维和空间感知能力，深化学生对数学中平移、旋转和轴对称的概念。另一方面，在跨学科项目式学习下，学生是以实际问题为中心。比如教师在设计驱动性问题中向学生提问:“如何用现代材料修复敦煌壁画？”时，需要引导学生以美术知识与技能为中心，如临摹技法、色彩搭配等，并利用化学知识分析颜料成分与氧化成分，再以历史眼光探讨壁画风格演变过程。在跨学科项目式学习下，通过培养学生跨学科思维，能促使学生形成应对复杂挑战的关键能力。

3.促进教师专业成长与跨学科协作

教师是课程的引领者，跨学科项目式学习的最终成效在于教师要能设计、能把控项目全局、能引导学生顺利开展项目。第一，跨学科项目式学习能扩展教师知识边界。比如，教师在开展美术与音乐学科的跨学科项目式学习时，教师需要积极探索两者在情感表达、节奏韵律和空间结构上的相同之处。在这个过程中，教师通过多路径的知识探究，促进了教师从“单一的学科思维”转向了“多知识网络”的专业成长。第二，跨学科项目式学习有利于教师团结协作。美术教师在跨学科项目式学习的开展过程中不是作为孤立的个体，而是需要教师与教师之间共同协作，合力完成跨学科育人目标。比如，在“美好的居住环境”的美术跨学科项目式学习中，由美术、信息技术教师组成团队，美术教师主导课程的视觉表达，引导学生创造和表达他们心中的美好居住环境风格。信息技术教师可开展二维码、虚拟现实等技术，将绘画与数字相融合等等。在这个过程中，可提高教师之间的团结合作，让学生所接受的知识不流于表面，进入更加深度、专业的学习中。

二、美术跨学科项目式学习面临的问题

（一）设计复杂

教师在美术跨学科项目式学习的设计中面临多方面的实践挑战。首先，教师需要面对跨学科知识的深度融合与实践情境的复杂性，这要求教师具备扎实的教学实践积累与教学设计能力，并找到学科之间的本质联系，在此基础上设计出能够提升学生跨学科思维与实践能力的项目框架。其次，美术跨学科项目式学习需要多样化的教学资源和工具支持。除了传统的校内资源，如美术活动室与基础教具外，还需要校外资源。例如，在开展彩塑相关的跨学科项目式学习过程中，教师除了通过多媒体手段向学生展示彩塑以外，还需要引导学生在美术馆、图书馆、博物馆以及艺术家工作室等校外资源强化学生对知识的直观理解。最后，跨学科项目式学习涉及范围广、周期长。教师需要对复杂问题进行综合考虑，既要思考问题涵盖的学科范围，又要分析项目实施的关联性，同时需要规划操作步骤的系统性。这对教师的设计能力带来了极大的挑战，不仅需要深厚的学科专业知识，还需要跨学科整合能力、协作与沟通能力、创新能力等。

（二）难以建立评价与反馈机制

跨学科项目式学习的评价体系涉及不同学科知识与技能的整合，呈现出多元化和复杂化特征，这无疑提升了评价的难度。首先，从评价过程来看，由于项目周期较长、内容繁杂，教师难以对每位学生在每个阶段的学习表现进行全面细致的评估。其次，在跨学科项目式学习中，有效的反馈是推动学生进步与改进的关键。但评价标准的多样性以及评价过程的复杂性，使教师难以及时、精准地提供有针对性的反馈，或由于反馈内容过于泛化，无法对学生的学习产生针对性指导。最后，跨学科项目式学习在实施过程中面临收集技术支持不足的困境。跨学科项目式学习需要相应的技术手段来收集、整理与分析学生的学习数据。然而，部分学校受限于技术设备或软件资源的匮乏，导致教师难以充分利用技术工具实施有效的评价与反馈机制。

（三）学生接受困难

美术跨学科项目式学习不仅让教师面临挑战，对学生来说同样面临着困难。第一，跨学科项目式学习要求教师具备系统教学设计能力，能够在高阶思维层面实现学科知识的有机整合。学生需要同时处理不同领域的知识，在学生缺乏基础学科知识和跨学科思维能力的情况下，容易对项目信息超载而失去方向，对任务目标模糊，找不到学科之间的关联点，出现“学不进去”或“无从下手”的困境。第二，学生习惯于以教师为主导，但跨学科项目式学习强调学生主动探索和自主学习。角色的转变可能导致学生缺乏独立规划的能力，使项目推进缓慢，小组分工混乱，部分学生消极等待教师的指令。第三，跨学科项目式学习实施的时间维度长，需要依托一个项目任务的完成进而推进下一个任务的开展，但学生在认知基础方面存在差异，统一化的项目进度安排容易引发边缘化学习现象。部分学习者在有限课时内难以完成知识的内化迁移，最终形成"虚假参与"与"学习掉队"的课堂问题。

三、优化策略

（一）转变教师教学思维，创新设计路径

跨学科项目式学习涉及多个学科的知识，因而需要教师能准确的把握各学科知识的核心点，联系与课程相关的核心概念，设计出能促进学生发展的学习活动。比如，在项目课程开始之前，教师需要做大量的准备工作，合理处理各知识之间的关系，还要在各科知识之间突出美术学科的主体性。在教学过程中，要注重跨学科主题之间的结合点，避免出现脱离项目目标的情况，把控课堂的总体思路，让美术主题贯穿整个学习过程，防止学生在接受不同学科知识时出现思维混乱、把握不到重点的情况。可以借鉴以下几点要求：第一，教师在设计驱动性问题时要考虑现实情景的需要，也要考虑跨学科知识的内容;第二，要关注学生对多个学科知识的掌握水平，以及在项目学习结束后能否将所学知识运用于实际；第三，在跨学科项目式学习实施过程中，分配给学生的任务要体现跨学科内容。

（二）注重学生自主学习与探究思维的培养

学生是直接参与项目、解决问题、制作成果、实现能力发展的主体，帮助学生形成自主探究能力对跨学科项目式学习具有重要意义。一方面，教师在教学过程中，要将学生视为积极接受知识的主体，而不是被动接受的客体，如传授和提问的方式是否契合学生的现实情况。教师要使学生有批判和探索精神，形成问题意识，对于有疑问的问题和现象，应该以引导的方式让学生积极寻找解决的办法，发挥主观能动性，如询问教师、与同学探讨、利用互联网资源、实践探索等。另一方面，教师要注重每个学生过程的参与，关注每个学生的特点，并结合学生实际情况，让学生在项目式学习中发挥自己的优势，防止让个别学生没有参与感、被集体遗忘的问题，鼓励每个学生积极动脑、动手、动口，在做中学。开展小组合作和自主探究活动，是让学生发挥主体性的有效手段。

（三）关注课后评价与反思

跨学科项目式学习在大多数情况下需要多课时开展才能获得相应的教学效果，因而每一堂课的课后评价与反思格外重要。第一，采用多元化评价方式，全面评估学生的学习过程和学习成果。教师可根据学生在参与项目学习过程中的表现和单个任务结束后进行评价。同时，重视过程性评价，通过观察、记录和分析学生在学习过程中的行为表现及时给予反馈和指导。第二，及时进行教学反思。项目学习结束后，教师要引导学生自我评价，分析在学习过程中出现的问题，比如撰写反思日记、记录在学习中的收获、遇到的困难和解决问题的办法等等。同时教师也要思考和总结在跨学科项目式学习过程中出现的问题，分析原因所在，以进一步优化教学策略。

（四）学校提供支持

美术跨学科项目式学习顺利开展并取得良好的教学效果，学校的支持是关键。第一。学校不仅需要提供跨学科项目式学习的校内资源，还要积极提供校外资源。校内资源包括必要的物质基础，如美术室、多媒体教室等。校外资源包括文化馆、博物馆、实践基地等等，为教师顺利开展项目学习提供支持。第二，建立制度保障、营造鼓励创新和合作的环境，帮助教师更好地适应开展跨学科项目式学习的角色。第三，为教师搭建跨学科项目式学习的平台，完善教研机制，加强师资培训，邀请专家进行指导，派遣教师前往示范学校进行观摩学习，鼓励教师进行跨学科主题课程合作实践，让教师逐步从理论认知到实践回归。第四，进一步优化课程结构，包括各部门的组织配合、教师教学安排、学科教学内容的配比关系。跨学科项目式学习涉及多学科知识，需要科目教师进行指导配合，才能统整跨学科问题。第五，学校可以设置激励措施，鼓励教师进行项目教学的新尝试，为相关教研人员提供一定的经费补助，对团队的研究成果荣誉进行奖励和表彰等，有利于激发教师教研的积极性。

四、结语

跨学科项目式学习在美术中的运用与实践，顺应了课程改革趋势，为美术教育创新提供了有效路径。对教师而言，跨学科项目式学习要求教师具备课程整合能力与创新设计思维，精确把握跨学科知识联结点，构建在现实情境基础上的综合性美术项目，通过问题导向的任务设计组织学生开展探究性学习活动。对于学生来说，跨学科项目式学习打破了学科壁垒，促进学生在美术素养提升的同时将多元化的知识深度融合，形成系统的、完整的知识体系，进而培养美术核心素养与综合实践能力。对于社会而言，跨学科项目式学习有利于培养具备创造力与实践力的跨界人才，推动社会解决复杂问题。可见，美术跨学科项目式教学不仅革新了传统美术教育，更通过多学科融合培养的方式，为落实核心素养的美育目标提供了实践方向。

文章来源：《新美域》https://www.zzqklm.com/w/qk/29468.html