民族舞蹈融入幼儿园舞蹈教学的路径探究

摘要：民族舞蹈是中华传统文化瑰宝，传承至今，仍然绽放出璀璨的光芒，将其融入幼儿园舞蹈教学，不仅可提供丰富多样的舞蹈教学素材，还可拓宽文化传承空间，增强民族舞蹈文化生命力。但部分教师对民族舞蹈的认知水平偏低，即便有所引入却未能展现出应有的效应，制约幼儿与民族舞蹈的情感纽带建立。因此，文章聚焦民族舞蹈融入幼儿园舞蹈教学的途径，分析其意义和现存问题基础上，阐述了具体的融合途径，提升幼儿园舞蹈教学质量。

关键词：民族舞蹈；舞蹈教学；幼儿园；传统文化

民族舞蹈在漫长历史发展中，在独特的生产方式、生活环境及民俗文化影响下逐渐形成的一种独特舞蹈艺术形式。民族舞蹈是民族文化的传承载体，凝聚着独特的审美取向和精神气质，有着鲜明的地域性和民族性特点。不同民族舞蹈有着不同的地域特色，如蒙古族舞蹈与当地民众生活环境和民俗文化息息相关，舞蹈动作奔放、豪迈。民族舞蹈通过独特的舞步、服饰和节奏等元素，形成了更具民族特色的艺术符号体系。本文旨在探讨如何将民族舞蹈这一宝贵的文化遗产有效地融入幼儿园舞蹈教学中，以激发幼儿对传统文化的兴趣，培养他们的民族自豪感和文化认同感。民族舞蹈不仅是艺术的表现形式，更是民族历史、文化和精神的生动体现，因此，在幼儿园舞蹈教学中融入民族舞蹈元素，对于幼儿的全面发展具有重要意义。

1.民族舞蹈融入幼儿园舞蹈教学的意义

1.1了解不同民族文化

民族舞蹈中凝聚了独特的情感密码和历史记忆，将其以具象化肢体语言呈现，有助于带给幼儿丰富的情感体验，增强幼儿的民族情感。蒙古族舞蹈融入幼儿园舞蹈教学中，幼儿通过模仿蒙古族舞蹈的“硬腕”动作模拟骏马奔腾，感受傣族舞蹈灵动轻盈的韵律，学习维吾尔族舞蹈热情的节奏时，犹如穿梭个民族文化长廊，直观感受不同民族的文化特色，拓宽幼儿文化视野的同时，增强幼儿文化认知水平。而且通过具身体验传递情感，相较于单一的语言说教方式，更容易拉近幼儿与民族文化的距离，丰富幼儿民族文化知识储备。

1.2促进幼儿身心健康发展

幼儿尚处于身心成长的重要阶段，在幼儿园舞蹈教学中融入民族舞蹈元素，能有效促进其身心健康发展。从生理角度来看，民族舞蹈动作丰富多样，无论是羌族舞蹈的跳跃动作，还是藏族舞蹈的屈伸动作等，均可以起到锻炼幼儿肢体协调性和肌肉力量的作用，使其在享受舞蹈乐趣的同时，提高其身体素质。而在心理层面，民族舞蹈活泼的氛围，欢快的节奏，更能激发幼儿内心积极的情绪，消除日常学习和生活中的负面情绪。幼儿在参与民族舞蹈过程中，通过释放天性、表达自我，能有效增强他们的成就感和自信心，形成积极、乐观的心态，健全人格。

1.3提升舞蹈技巧与表现力

    民族舞蹈有着独特的表现形式、动作体系，将其融入到幼儿园舞蹈教学中，可为幼儿提供丰富多样的学习素材。在教师带领下，幼儿通过学习不同民族舞蹈特色舞步、体态等，有助于幼儿舞蹈技巧水平和表现力。幼儿通过学习朝鲜族舞蹈的优雅姿态，或是傣族舞蹈的柔美造型等，自身肢体控制力和表现力得到了进一步增强。而且民族舞蹈中往往蕴含着独特的文化情境、民族音乐，幼儿在舞蹈学习中逐步学会运用肢体语言诠释情感故事，为后续舞蹈深入学习和发展奠定基础。

1.4培养音乐感知与欣赏能力

    民族舞蹈和民族音乐之间联系密切，发挥其独特的旋律和明快的节奏特点，为幼儿开辟了沉浸式的学习氛围。幼儿随着蒙古族舞蹈激昂的马头琴声舞动，逐渐加深音乐旋律气腹波动、节奏快慢变化的理解与感知，从而正确认识音乐和舞蹈动作之间相辅相生的关系。通过听觉与肢体动作结合的方式，不仅可激发幼儿音乐学习兴趣，还可以提高幼儿对音乐旋律、节奏的感知能力及音乐的欣赏能力。

1.5增强文化认同感

民族舞蹈承载着独特的文化基因和精神内核，幼儿在学习民族舞蹈时，除了掌握民族文化特点外，还可以感受其深层次的价值观和民族精神。通过在幼儿园舞蹈教学中融入民族舞蹈文化，有助于在提高幼儿文化认知的同时，增强其对民族文化的认同感。当幼儿随着秧歌舞动时，不自觉的感受传统节日的喜庆氛围，情感层面产生共鸣，并由衷的对中华文化产生自豪感和认同感，坚定文化自信，为弘扬和保护优秀传统文化夯实基础。

2.民族舞蹈融入幼儿园舞蹈教学存在的问题

2.1教学方法滞后

幼儿园舞蹈教学实践中，尽管幼儿教师已经认识到民族舞蹈融入的重要性，并且有意识引入课堂实践中，但受限于滞后的教学方式，使得民族舞蹈的融入过于浅显、机械化，幼儿无法深层次感受民族舞蹈文化的魅力。从实际情况来看，部分幼儿教师对民族舞蹈元素融入的重要性缺乏正确的认知，民族舞蹈教学以示范和模仿为主，创新与互动不足，自然难以激发幼儿对民族舞蹈的学习兴趣。同时，传统的教学方法忽视了幼儿的个体差异和多元智能发展，自然无法满足不同幼儿的学习需求。另外，教师将大量时间、精力投入舞蹈技能训练，片面地引入成人舞蹈动作片段，却忽视了幼儿认知规律和动作发展特点，动作难度超出了幼儿的实际能力，与幼儿游戏中认知特点相背离。这种忽视幼儿个体差异和需求的，且过于成人化的舞蹈教学逻辑，使得民族舞蹈中动作和文化之间的联系割裂，无形中制约了幼儿舞蹈技能水平和文化素养提升。

2.2教学内容碎片化

现行的幼儿园课程体系中，民族舞蹈教学内容过于碎片化，未未能依据幼儿认知规律和学习能力进行系统设计与整合，导致最终的教学效果同预期存在明显差距。教师对民族舞蹈素材的选择缺乏系统性，往往是东拼西凑，未能将民族舞蹈元素与幼儿园舞蹈教学课程有机整合，导致民族舞蹈教学片面化、形式化。例如，在教授藏族舞蹈时，仅选取几个典型动作，如甩袖、踏步等，却忽视了藏族舞蹈背后所蕴含的丰富文化寓意和民族风情，使得幼儿对藏族舞蹈的理解停留在表面动作模仿层面，难以深入体会其文化内涵。此外，教学内容碎片化还体现在不同民族舞蹈元素之间的割裂，未能形成连贯、系统的民族舞蹈知识体系，幼儿在学习过程中难以形成对民族舞蹈全面、深刻的认识。。究其根本，可利用的民族舞蹈教育资源极其有限，幼儿园未能结合民族舞蹈特色组织系统培训，教师对民族舞蹈及其价值认知不足，无形中阻碍了民族舞蹈在幼儿园舞蹈教学中应用进程。

2.3教师文化素养不足

教师作为民族舞蹈教学的重要载体，自身文化素养的高低直接关系到民族舞蹈积极效应的发挥。幼儿园教师队伍中，非艺术专业背景的教师占比较高，加之缺少系统的教育培训，教师对民族舞蹈文化寓意、历史背景和风格特点等知之甚少，难以在舞蹈教学中精准传递民族舞蹈文化精髓。这样不仅限制了民族舞蹈教学深度与广度，也在一定程度上遏制了幼儿对民族舞蹈的学习兴趣。另外，文化素养的缺失还可能导致教师在教学过程中的文化自信不足，影响教学效果和幼儿的民族认同感培养。

3.民族舞蹈融入幼儿园舞蹈教学的路径

3.1更新教学方法，丰富幼儿参与体验

其一，游戏化创编。游戏作为幼儿园日常教学主要形式之一，将民族舞蹈元素融入游戏活动中，帮助幼儿通过角色扮演掌握舞蹈动作和技巧。傣族“孔雀舞”舞蹈知名度较高，教师收集舞蹈资源，将孔雀舞的手部动作创编为“孔雀找食物”动作，幼儿则用手指模仿孔雀啄食动作，在趣味互动中掌握“三道弯”手部动作。或是将民族舞蹈动作片元素制作成卡牌，组织民族舞蹈游戏卡牌活动，学生抽取卡牌完成卡牌上的动作即可过关。在游戏的吸引下，幼儿更为主动参与其中，达成“玩中学”“学中玩”的目标。需要注意的是，游戏化创编需要遵循生活情境植入和动作特征保留等原则，避免过分追求游戏形式而扭曲舞蹈动作，以使幼儿在游戏中感受民族舞蹈的韵律和美感。

其二，情境化教学。整合民族舞蹈元素，创设沉浸式文化情境，促使幼儿在具身感受中增强民族舞蹈内涵感知与理解。以苗族的“踩鼓”舞蹈为例，活动前组织苗寨大赶集情景活动，幼儿分别扮演不同角色感受苗族民俗节庆活动氛围，然后组织鼓点密码游戏，在游戏中掌握踩鼓舞蹈的节奏特色。需要注意的是，情境化教学要紧密贴合幼儿生活经验，避免地域差异过大增加幼儿理解难度，浪费宝贵的资源。

其三，多感官互动教学。根据具身认知理论，身体多感官参与的活动形式，往往可以带给幼儿沉浸式学习体验。在维吾尔族“十二木卡姆”舞蹈教学中，条件允许下采购民族乐器，幼儿触摸皮质鼓面时感受振动，并观察舞者旋转轨迹，在多感官刺激中增强幼儿对舞蹈地域文化理解。相较于单向灌输方式，多感官教学方式往往可以让幼儿注意力保持25分钟以上，提升学习效果。

此外，顺应教育数字化改革趋势，活用VR/AR技术，创设虚拟的文化体验。幼儿在教师帮助下，使用智能手机扫描AR卡片，观看藏族舞蹈三维动画，沉浸式感受颤膝动作和当地风俗习惯的关系，从而丰富幼儿的审美体验。

3.2优化教学内容，契合幼儿发展规律

目前幼儿园舞蹈教学中，关于民族舞蹈的融入普遍存在碎片化问题。故此，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，构建系统化、生活化的民族舞蹈课程体系，具体内容如表1所示。

表1幼儿园民族舞蹈课程内容框架

学段 动作重点 文化目标 示例

小班 大动作、节奏感知 初步感受民族文化特征 壮族扁担舞

中班 肢体协调、简单队形组合 理解舞蹈和节庆的关系 朝鲜族农乐舞

大班 文化符号、表现力 挖掘舞蹈潜在的精神内涵 彝族火把舞

纵向建立民族舞蹈递进式学习框架基础上，围绕文化核心要素横向整合多元内容，避免民族舞蹈素材内容碎片化。以《草原小雄鹰—蒙古族文化月》为例，学习跑马步、硬肩等基础舞蹈动作；播放《万马奔腾》马头琴曲，教师指导幼儿区分节奏的快慢变化；制作手工狼头帽，在动手实践中理解少数民族的图腾文化和精神信仰。另外，邀请本地非遗舞蹈传承人进圆，面对面示范指导，增强民族舞蹈的视觉冲击力，增强幼儿的学习感受；开发《民族舞蹈文化绘本》，尽可能采用图片解析动作的含义和特征；建立动作微课资源库，扫描即可线上观看动作分解步骤。

3.3提升教师素养，构建专业发展体系

构建完善的教师专业发展体系，可全方位改善教师民族文化素养不足的问题，提升教师民族舞蹈教学能力。

围绕民族舞蹈教学需要，幼儿园应定期组织舞蹈教师参加民族舞蹈技能专项培训活动中，着重纠正不规范的动作，从而提高教师的幼儿舞蹈创编能力。培训内容应覆盖民族舞蹈的动作元素、创编要点、安全防范措施等。为了提升教师培训效果，在常规工作坊形式的基础上，联合教师跟岗实践形式，多途径提升教师民族舞蹈教学能力。邀请民族舞蹈专家来园，集中组织为期3天的工作坊活动，重点讲述民族舞蹈改编为幼儿舞蹈的教学方法，随后教师在示范岗跟岗学习1周，仔细观察模范教师或专家如何改编民族舞蹈为幼儿游戏。培训过程中着重强化教师对动作韵律的掌握，可引入节奏图谱辅助教师理解民族舞蹈的韵律、节奏特点，避免动作变形影响文化韵味展现。

加强民族文化知识积累至关重要，便于教师增强民族舞蹈文化内涵的理解和感知。民族文化知识涉及范围较广，包括民族舞蹈的发展历史、文化符号和民俗特色等，采用文化immersion培训模式，组织教师前往民族地区，现场感受民族舞蹈的视觉冲击力，挖掘民族舞蹈和民俗文化的联系，在切身体验中掌握民族舞蹈动作的来源。该方法能够显著增强教师对民族文化的认知储备，便于在幼儿园舞蹈教学中有序地融入相关元素，从而为提升教师的民族舞蹈教学能力奠定坚实基础。

3.4多途径整合资源，搭建协同教育网络

为改善幼儿园民族舞蹈教学资源匮乏问题，加强幼儿园、家庭、社区及第三方专业机构的合作，建立协同育人路径，重构民族舞蹈教育生态，借此提高民族舞蹈教学的深度和广度。幼儿教师与家长合作，形成教育合力，组织更适合家校共育的民族舞蹈活动。家长与幼儿利用家中围裙制作朝鲜族长鼓乐器，组织农乐舞节奏游戏活动，在亲子互动中增强幼儿的节奏感。幼儿园可以组织“民族舞蹈家庭日活动”，活动常态化开展。每月设定不同的民族主题，根据民族主题发放任务卡，要求家长带领幼儿完成任务，如参观傣族文化展览或是制作傣族美食；在幼儿园组织泼水舞，家园合作下实现幼儿民族舞蹈学习的无缝衔接，延长学习时间，相较于单一的幼儿园教学方式效果更为显著。整合社区资源，与幼儿园联合开展民族舞蹈进社区活动。社区可提供社会资源支持，如组织彝族阿细跳月现场表演活动，以对幼儿园民族舞蹈教学进行延伸和补充。第三方专业机构包括文化研究机构、民族舞蹈专业院校等，可提供幼儿民族舞蹈创编资源，或为教师专业培训提供支持，提高教师对民族文化的解读能力。

4.结语

民族舞蹈融入幼儿园舞蹈教学，对于幼儿身心健康发展、民族文化传承具有积极作用。通过更新教学方法、优化教学内容、提升教师素养和多途径整合资源，可以有效解决当前存在的问题，推动民族舞蹈在幼儿园舞蹈教学中的深度融合。未来，随着教育理念的不断进步和科技手段的持续发展，相信民族舞蹈在幼儿园舞蹈教学中的融入将会更加广泛、深入，为幼儿的全面发展提供更为丰富的文化滋养。同时，这也需要广大教育工作者不断探索、实践，共同推动幼儿园舞蹈教育的繁荣发展。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html