课程思政视角下“旗袍舞蹈礼仪”课程的教学创新与实践研究 ——以“坐姿礼仪”为例

摘要：在当今教育改革的浪潮中，课程思政已成为高校教育创新的重要方向。文章以“旗袍舞蹈礼仪”课程为研究对象，深入探讨了在课程思政视角下“旗袍舞蹈礼仪”课程教学的创新与实践，以“坐姿礼仪”为课例，解析旗袍文化所蕴含的思政载体价值，针对舞蹈专业学生只重技术、忽视文化的问题，给出“三融四维”教学途径，借助文化与动作、历史和现在、理论与实践的融合，加上课前、课中、课后、评价四大环节，实现思政教育与专业教学协同育人，给艺术类课程思政建设提供可借鉴的实践经验。

关键词：旗袍舞蹈礼仪；课程思政；三融四维；教学创新

在高等教育改革深化的背景下，课程思政成为落实立德树人的核心途径。艺术类课程鉴于自身的文化承载与审美特性，成为思政创新的核心支撑。旗袍作为中华传统服饰的典范，其礼仪动作蕴藏“含蓄端庄”“礼敬谦和”等民族精神的关键内涵，为舞蹈专业思政教育提供天然的载体。目前，舞蹈专业学生普遍存在重技术轻文化，思政教育薄弱的问题，旗袍舞蹈礼仪教学则可有效补齐现存短板，文章以“坐姿礼仪”为课例，探究借助教学创新实现“以美育德”，为艺术类课程思政建设给予实践参考。

1.课程思政与旗袍舞蹈礼仪课程的融合

2016年全国高校思政工作会议强调“要把思政教育贯穿教育教学全过程”，艺术类课程成为思政拓展新阵地，我院“旗袍舞蹈礼仪课程”凭借肢体语言表达文化价值，可取得“无声渗透”的思政成效，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，艺术类专业课程应“引导学生深度理解中华优秀传统文化里讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华与时代价值体现”。

旗袍作为中华传统服饰的样式典范，其设计理念（如立领代表民族气节、盘扣体现中国哲学天人合一的思想精髓）与坐姿礼仪动作（如垂直式正坐传递出谦和的气质、腰背挺直彰显气节韵味）均含丰富的思政元素，通过坐姿训练，学生不仅能够把握形体规范，更能明白“立容辨，坐容磬”等背后的文化内涵，如民国时候旗袍的改良经过，恰是中国女性追求平等与解放的鲜活例证，为思政教育提供了鲜活的课程素材。

目前，舞蹈专业学生普遍呈现“技术优异而文化认同不足”的突出难题，七成以上舞蹈专业学生对艺术表现的文化内涵理解停留在表层，无法阐释背后的文化意义；七成左右的教师反馈，在专业教学过程中融入思政元素时面临“强行嵌入”“内容断层”的困境，思政教育往往被简化为口号式的简单灌输，难以真正把相关价值内化使学生认同。与此同时，部分观点也对“舞蹈与思政教育的关联性”发出了质疑，认为生硬地将思政内容套入是文化逻辑缺失导致的“表层嫁接”问题，这种质疑呈现出课程思政改革中的深层矛盾：若思政元素的融入没有文化逻辑给予支撑，仅处于动作与价值观的机械匹配层面，容易陷入“只为思政做思政”的怪圈，非但没办法达成育人目标，反而会造成专业教学严谨性的削弱。

化解这一难题的关键在于通过文化解码实现思政教育的自然渗透，需从三个层面建立逻辑链条：一、动作起源追溯：动作溯源即从历史、文化、社会等维度追溯特定舞蹈动作的起始与发展脉络，呈现其背后的文化逻辑与精神内涵，这一过程并非仅仅是简单的动作分解，而是采用文献考证、图像分析、口述史研究等方式，还原动作在特定时间空间里的语境生成。二、案例锚定手段：案例锚定是把具体人物、事件以及作品当成载体，将抽象文化理念转化成可认知、可共鸣的叙事，借助选取有典型性、代表性的实例，为动作赋予情感热度及历史纵深感。三、场景重构：场景重构是把舞蹈动作放在现代语境里面，依靠情境模拟、跨学科融合等做法，赋予其新的时代价值与实践意义。它强调动作与现实生活的关联程度，引导学生运用艺术语言回应社会议题，表达自我思考。

通过上述设计，思政教育不再停留于动作表层，而是深度地植入文化脉络里面，既杜绝了形式化的难题，也达成了“以美育德”的改革初衷目标。

2.“坐姿礼仪”课例思政价值的挖掘

“坐姿礼仪”课例是我院舞蹈表演专业学生大二“旗袍舞蹈礼仪”课程中第三板块的内容，该课例的思政价值藏于服饰特质与动作细节的双重关联中。从文化相关层面看，旗袍本身就是中华服饰文化的经典载体，其立领、盘扣、收腰的设计带有东方美学的含蓄与端庄，而与旗袍适配的坐姿，如垂直式、叠挂式、前后式等优雅姿势，正是对传统礼仪中“端庄”“内敛”“敬人”等中华文化的肢体表达，可以让学生在训练组合里直观体悟民族文化的独特魅力，激起文化上的认同与自信。

从修养层面而言，旗袍的裁剪对坐姿在规范方面要求更高，需精确掌握肢体摆动的幅度，以贴合服饰的典雅气质，如避免大幅度的摇晃、摆动，保持身体的平稳、表情及视线的把控等。此训练过程恰是对“自律”“专注”等意志品质的锤炼，也是对“从细节看修养”等社交礼仪的实践体验，助力学生在体态训练中理解“外在礼仪是内在品格的延伸”。

从精神层面看，旗袍在不同历史阶段承载了不同的意义。如民国时期的女性独立意识、当代作为文化符号的民族精神等，其与坐姿礼仪相结合，使学生于演绎里体会服饰背后的民族气节及时代精神。如通过模仿传统宴请过程里的旗袍坐姿，体会中华礼仪中“以礼待人、以和为贵”的处事哲学。

把这些思政价值自然地转化，需将课程设计与旗袍文化、坐姿训练深度融合，做到“润物无声”的浸润。同时思政教育借助文化解码达成自然渗透，通过动作溯源探索旗袍坐姿从传统闺阁礼仪到现代舞台演绎的进化路径，借助文献及图像还原它承载的“端庄稳重”文化逻辑，解读东方女性含蓄内敛的精神内核；通过案例锚定，如以宋氏三姐妹穿着旗袍出席外交活动的历史影像为材料，把“以礼待人”的文化理念化为可认知的叙事，让学生以模仿经典坐姿的方式体悟服饰背后的家国情怀；同时通过场景重构将焦点集中在现代生活，设计“跨文化商务宴请”的情境模拟活动，引导学生借助旗袍坐姿呈现中华礼仪，在肢体语言与社交场景的互动里，懂得传统礼仪对构建和谐人际关系的现实意义，这种文化解码模式，使思政教育巧妙融入动作训练，实现文化基因的转化。

3.“三融四维”教学创新路径设计

为实现“坐姿礼仪”课程思政价值的有效落地，构建一套系统科学且创新性的教学路径意义重大，“三融四维”教学创新路应运而生。其以独特的融合理念打破思政教育与专业教学的界限，形成一套完整的育人闭环体系，为课程思政的深度推进提供了有力的支撑。

3.1“三融”：打破壁垒，深度融合

“三融”即把课程当中文化与动作、历史与现在、理论与实践深度融合，依托文化赋予动作设计逻辑、通过历史脉络反映现实创新、凭借理论指导实践感悟，实现思政教育与专业教学的无缝衔接与协同育人。

首先，文化与动作的融合。旗袍坐姿舞蹈礼仪课程是文化的实质载体，将旗袍文化蕴藏的丰富内涵，如东方女性温婉、刚强、优雅等素养，以及中华民族的传统美德、审美等，柔和地融入每一个舞蹈动作里面，依靠文化与动作的深度融合，使学生在学习舞蹈的过程中，自然而然地感受与体会旗袍文化的魅力，加深对民族文化的认同及自豪感。

其次，历史与现在的融合。旗袍的历史悠久，它见证了中国社会的变迁与女性地位的改变，在教学开展的过程中，既要引导学生了解旗袍在不同历史时段的发展演变（如民国阶段旗袍的流行与变革，以及其背后所映射的社会文化背景），还要关注旗袍在当今的时尚潮流和文化意义，使学生认识到传统跟现代的紧密联系。如采用对比不同阶段旗袍的样式、面料和装饰，研究其与社会变迁、审美观念的相互关系，让学生领悟传统文化并非一成不变，而是能够跟随时代的发展不断创新和传承，鼓励学生将旗袍文化与现代生活相融，创编契合时代特色的旗袍艺术呈现形式，增强学生的创新思维及对文化传承的认知。

最后，理论与实践的融合。课程离不开理论知识的支持，也离不开实践操作的历练。在理论教学层面，向学生讲授旗袍历史文化、礼仪规范以及舞蹈技巧等方面的知识，使学生对旗袍坐姿礼仪舞蹈形成全面的认知和理解；在实践教学层面，借助课堂练习、情景再现、场景仿真、表演呈现等形式，让学生把所学的理论知识落实到实际动作上，比如在情景演绎“传统家宴”的环节里，学生需通过实践坐姿礼仪中“长幼有序”的礼仪规范，将动作规范与情感表达结合起来，体悟“尊长爱幼、谦逊有礼”的传统美德，实现文化传承及思政教育的双重目标。

3.2“四维”：搭建育人闭环

“四维”创建育人闭环是通过从课前推送资料激发文化敬畏心，课中采用多元教学达成多维育人效果，课后参与社区服务践行礼仪操守，最后采用“多维”评价去检验学习成果，四个环节依次递进、无缝衔接，形成一套完整的育人体系，实现育人的目的。

课前是调动学生学习兴趣的关键阶段，通过推送旗袍历史纪录片，形象展现其起始、发展及演变过程，让学生体悟旗袍文化的博大精深。革命女性故事则聚焦宋庆龄，她以旗袍为战袍，在革命年代投身正义之举，以优雅的姿态和坚定的立场体现中国女性的革命决心与爱国情怀，她的故事可激发学生对革命女性的敬仰，提高其对旗袍象征革命精神的认识，由此形成对旗袍文化的敬畏之心，为后续深度钻研旗袍礼仪及思政元素奠定基础。

课中环节是教学的核心，采用多种策略实现多维度的育人成效，基础动作教学把思政元素渗透进细微讲解示范中，如身体端正舒展象征为人正直、脚部稳实象征脚踏实地等，让学生在不断操练中塑造外在肢体表达、养成内在正直自律的德行，实现以礼塑造形体、端正内心。舞蹈组合教学环节深挖旗袍内在的情感特质，若将革命女性精神与传统美德融入其中，借助舞蹈助力学生释放内心深处的情感、体悟精神的核心要义，培育文化自信与高尚品格，实现以舞蹈传递情感、铸魂育人的目的。实施场景模拟时，通过搭建历史场景，让学生身着旗袍进行角色模仿，使其运用所学知识体验社交生活。学生在沉浸式情境中深入体会旗袍文化内涵，思考其在当下的意义与价值，引发情感共鸣，进而树立传承和发扬传统文化的志向，实现以环境育人的立志成效。

课后是学生把所学知识应用到实际生活中的关键阶段，引导学生开展社区礼仪志愿活动，如为社区进行旗袍坐姿礼仪公益培训、加入社区文化活动表演等，借助这些活动，鼓励学生将课堂上学到的坐姿礼仪知识与技能教给其他人，在实践中进一步巩固并提升自身的礼仪素养，并在服务他人的过程里，培养学生的社会担当和奉献精神，实施“由礼及德”的思政观念，让学生懂得礼仪不只是一种外在的表现，更是一种内在的道德内涵，要把礼仪之美传播到社会的各个角落。

评价作为四维教学路径的最后一步，是保证旗袍坐姿礼仪舞蹈课程思政成效、促进学生全面发展的核心环节，它以知识掌握、技能表现、情感态度、实践应用四个维度为依据开展思政导向性评价：知识掌握维度考察学生对旗袍文化、礼仪规范的理解，从而增强文化自信底气；技能表现维度聚焦动作以及舞蹈的表现力，实现技能与品德的双重提升；情感态度方面则唤起学生对传统文化的认可与敬重；实践应用维度利用社区服务使学生将知识转化为实际的行动，做到“知行合一”，深化思政教育成效。

4.挑战与应对

在推进旗袍坐姿礼仪舞蹈课程思政工作时，“三融四维”教学创新路径提供了有力支撑。然而，在实践过程中，仍面临诸多挑战。剖析这些挑战并探寻应对策略，对于提升课程思政水平、达成育人目标具有重要意义。

在课程实施过程中，舞蹈教师作为主要执行者，其思政能力会对课程实际效果产生影响。通常在课程设计阶段，将思政元素自然融入专业教学存在一定难度。例如，在讲解旗袍坐姿礼仪动作时，往往仅聚焦于动作规范与美感，未能深入挖掘其背后的文化内涵。究其原因，舞蹈教师大多毕业于专业院校，思政学习相对不足，且思政培训形式较为单一，缺乏自我提升意识。针对师资队伍面临的这一困境，学院可与学科创研团队联合开发“双师教案”。该学科创研团队由舞蹈专业教师、思政教育领域专家以及旗袍文化研究学者组成，各方发挥自身优势，相互补充，共同设计“双师教案”。此教案应涵盖专业教学内容与方法，明确思政元素的融入点、融入途径以及教学目标。同时，定期开展教学示范与研讨活动，加强教师之间的交流，根据实际情况合理优化教案内容，建立反馈改进机制，收集学生反馈意见，动态调整教学内容与方法，以提高课程思政教学质量。

其次，当前的考评体系多以舞蹈动作标准为核心，忽视了德育成效。这是因为德育成效相对抽象，难以进行量化评定。针对这一问题，可采用“礼仪行为观察+坐姿礼仪文化反思笔记”的双轨式评估方法。制定全面的礼仪行为观察指标，运用多元化观察手段，按周期进行总结反馈；要求学生撰写文化反思笔记，教师进行指导批改，并组织交流分享活动。综合分析评价结果，将其作为课程成绩评定的依据，引导学生提升品德修养和文化内涵，实现全面发展。

5.结语

本文深入探究了“旗袍舞蹈礼仪”课程里“坐姿礼仪”课例，成功搭建并验证了“三融四维”教学创新路径切实有效，该路径不但解决了舞蹈专业学生重技术轻文化的问题，还实现了思政教育与专业教学的无缝结合。未来，我们将不断调整优化教学路径，为艺术类课程思政建设给出更多实践上的参考。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html