教育数字化背景下微视频在高中生物学教学中的运用探析

摘要：随着教育数字化的不断深入，微视频正逐步应用到高中生物学教学的各个环节，这也在无形中为传统教学模式注入新的活力。高中生物学的知识内容具有抽象性与实践性等特点，教师可以利用微视频短时聚焦、直观生动的优势，更高效地解决教学中的各类问题。鉴于此，本文将针对微视频在高中生物学教学中的运用意义展开分析，并提出针对性优化策略，为提升高中生物学教学质量提供参考。

　　关键词：教育数字化；微视频；高中生物学；运用

 　 一、微视频在高中生物学教学中的运用意义

　　（一）破解教学难点，提升知识传递效率。在高中生物学教学中，微观结构、抽象概念等知识点是教学工作的重点与难点。传统教学中，很多教师过于依赖板书绘图、模型演示等方式讲解，这样不仅会耗时费力，而且很难展现知识的动态性与关联性。微视频可通过三维动画等技术将微观世界放大、动态过程放慢，这样可以让学生更为直观地感受知识的内在逻辑。例如，讲解“减数分裂”时，教师可以利用微视频更为清晰地演示同源染色体联会、分离及非同源染色体自由组合的全过程，这样可以更好地帮助学生快速厘清分裂各时期的特征，大幅提升了知识传递效率。同时，微视频可以反复播放，学生可以根据自身的理解节奏自主调控学习进度，这样可以有效突破课堂教学的时空限制，有利于学生进一步掌握难点知识。

　　（二）丰富教学资源，适配数字化教学场景。教育数字化背景下，高中生物教学资源的数字化意义重大，微视频作为一种新型数字化教学资源可以让教材等传统资源互补，能够逐渐构建一个更为全方位的生物学教学资源体系。从资源形式来看，微视频可分为概念讲解类、实验演示类等诸多形式，这样既可以让微视频作为课堂教学的辅助素材，也能帮助教师课后拓展[1]。例如，教师可以在课前播放“细胞的结构”方面的概念类微视频，这样可以更好地引导学生提前熟悉细胞器的形态与功能，为课堂探究奠定基础。

　　（三）激发学习兴趣，培养自主探究能力。高中学生思维活跃，他们对于一些直观、生动的教学形式接受度更高，微视频可以通过画面、音效融合的方式打破传统教学的枯燥感，这样可以更好地将生物学知识与生活实际相结合，有利于激发学生的学习兴趣与探究欲望。例如，教师在讲解“生态系统的稳定性”时，可以插入一些生态破坏、生态修复的实景微视频，还可以结合碳中和、生物多样性保护等热点话题引导学生思考人类活动与生态系统的关系。此外，学生可以根据自身学习需求自主选择微视频资源，通过观看、思考形成一个学习闭环，有利于学生自主学习能力与科学思维的进一步发展。

　  二、微视频在高中生物学教学中运用的问题

　　（一）微视频资源质量参差不齐，适配性不足。现阶段，高中生物学微视频资源数量逐渐增多，但整体质量却良莠不齐，部分微视频的内容简单粗糙，只是教材文字的可视化复述，这样会导致其缺乏深度与创新性，难以满足学生探究式的学习需求。部分微视频知识点过于碎片化，这样会导致知识体系缺乏关联性，从而影响学生完整生物学知识框架的构建。此外，一些微视频资源的适配性不足，微视频存在时长过长以及节奏拖沓等问题，这样也违背了“短时聚焦”的核心优势，导致其很难适配课堂教学与碎片化学习场景。

　　（二）教学应用方式单一，未能深度融合教学流程。在实际教学中，很多教师对微视频的运用仍停留在“辅助播放”层面，这样的应用方式较为单一，未能与生物学教学的全流程深度融合。还有一些教师只是在课堂上播放微视频代替板书讲解，缺乏一些针对性的提问，这样很容易导致微视频成为“被动观看”的素材，学生的参与度也非常低，很难实现知识的内化与迁移[2]。还有一些教师会将微视频简单作为课后作业推送，缺乏对学生观看过程的监督与指导，这样也会影响微视频教学价值的充分发挥。

　　（三）教师数字素养不足，微视频制作与应用能力欠缺。教师是微视频教学应用的核心主体，其数字素养也会在很大程度上影响微视频的运用效果。当前，一些高中生物学教师的数字素养不足，他们缺乏微视频制作能力，未能掌握视频剪辑以及动画制作等技能，这样就导致其很难自主制作贴合教学重难点的微视频，只能依赖网络现成资源。部分教师对数字化教学理念理解不深入，他们难以根据教学目标、学生特点合理设计微视频的应用场景与互动环节，这样也会影响微视频的合理应用。

　  三、教育数字化背景下微视频在高中生物学教学中的运用策略

　　（一）打造优质微视频资源，提升资源适配性。优质的微视频资源是提升教学效果的基础，这就需要教师结合高中生物学课程标准与学生认知特点从内容设计、形式创新等方面打造更多适配性强的资源。在内容设计上，我们可以遵循“聚焦重难点、构建知识链”的原则，将多条微视频聚焦一个核心知识点或教学环节，这样可以有效提升知识的丰富度。在这个过程中，我们应注重知识的关联性，为此，可以在微视频结尾设置知识延伸提示，以此更好地引导学生串联前后知识点，帮助他们构建一个更为完整的知识体系。例如，教师可以尝试制作一个“光合作用”的系列微视频，分别从“光反应阶段”“暗反应阶段”“影响光合作用的因素”等层面入手分析，每条微视频可以通过独立讲解的方式展示核心内容，不同视频也可以通过衔接语串联在整体流程中。同时，教师还可以在形式上进行创新，结合不同知识点的特点选择合适的制作形式。例如，对于一些微观抽象知识点，我们可以尝试采用三维动画形式，这样可以更为直观地展现分子机制。对于一些实验类知识点，我们可以采用“实景拍摄+动画标注”形式，这样可以更好地规范操作流程、突出关键细节[3]。此外，学校方面可以尝试组织教师组建一个微视频制作团队，结合教学需求自主研发更多优质资源，还可以建立一个校本微视频资源库，以此方便教师快速检索使用。

　　（二）创新微视频应用模式，深度融合教学全流程。为提升教育数字化背景下微视频在高中生物学教学中的运用效果，我们应尝试突破“单一播放”的局限，结合高中生物学教学特点将微视频与“课前－课中－课后”全流程深度融合，以此构建一个更为多元化的教学模式。在课前阶段，我们可以为学生推送一些预习类微视频，还可以为他们搭配一个简单的预习任务单，这样可以更好地引导学生自主完成知识点梳理，为之后的课堂探究做好准备。在课中阶段，我们可以结合教学目标灵活运用微视频，在讲解一些重点、难点知识时，可以为学生播放微视频辅助讲解，还可以以结合提问的方式引导学生互动探究。在课后阶段，我们可以为学生推送一些拓展类微视频，还可以为他们搭配一些分层作业，这样可以更好地满足不同层次学生的学习需求。

　　（三）提升教师数字素养，强化微视频制作与应用能力。教师数字素养的提升是微视频教学落地的关键，为此，我们可以从培训、实践、交流等方面入手分析。学校可以开展一些针对性培训，邀请更多专业技术人员开展视频剪辑、动画制作等技能培训，还可以为教师讲解剪映等简易工具的使用方法，这样可以让教师制作更多贴合教学需求的微视频。此外，学校可以尝试搭建一个实践平台，推动教师在教学中积累经验，鼓励教师将微视频融入日常教学，使其能够不断实践打磨教学设计，进一步优化微视频资源。不仅如此，学校与企业应做好交流合作，有条件的学校可以尝试搭建一个交流平台，定期开展微视频教学经验研讨会，教师可以分享一些优质的微视频资源与教学设计案例，这样可以更好地拓宽教师的教学思路。

文章来源：《安徽科技报》https://www.zzqklm.com/w/qt/35317.html