中职院校助力乡村振兴 服务农村法治教育的实践路径研究

摘要：中职院校在农村法治教育中发挥着重要作用，但当前仍存在诸多短板：供需匹配不足，内容脱离农村实际需求；校地协同机制不健全，资源整合效能不足；师资与课程体系适配性欠缺，专业化水平不高；实践载体单一，缺乏长效支撑。为破解上述困境，需构建精准化内容体系，对接乡村多元法治需求；搭建校地协同联动机制，整合多方优质资源；优化师资与课程建设，强化实践导向；创新沉浸式实践载体，打造线上线下协同平台，推动中职院校服务农村法治教育提质增效，助力乡村治理现代化。

　　关键词：中职教育；乡村振兴；法治教育；实践策略

　　党的二十大报告提出“建设覆盖城乡的现代公共法律服务体系，深入开展法治宣传教育，增强全民法治观念”。法治建设具有长期性和复杂性，必须坚持群众路线，引导广大人民群众积极参与法治建设。实施乡村振兴战略是党和国家的重大决策部署，而培育农民主体的法治意识是乡村振兴战略的应有之义。当前，我国农民法治意识仍相对薄弱，因此，中职院校助力乡村振兴、服务农村法治教育具有多方面积极意义。

　　一、中职院校服务农村法治教育的现状

　　（一）供需匹配不足，内容针对性不强

　　当前中职院校面向农村开展的法治教育，普遍存在供给与需求错位问题。学校多以通用法律条文宣讲为核心，未结合农村土地流转、宅基地使用、婚姻家庭纠纷、劳务用工维权等高频法律需求设计内容，教育供给与农村群众现实诉求难以精准对接。普法内容偏重理论阐释，缺乏本土化案例与场景化解读，难以适配农村不同群体的认知水平与接受习惯[1]。这种脱离乡村法治实践的供给模式，既降低了普法实效，也无法回应乡村治理现代化对基层法治能力的核心需求，导致法治教育难以转化为基层治理效能。

　　（二）校地协同机制不健全

　　中职院校与地方司法行政部门、乡镇政府、村委会的协同合作多停留在短期活动层面，未形成制度化、常态化的联动体系。协同工作缺乏明确的权责划分与统筹规划，教育、司法、乡村振兴等部门各自为政，资源整合与信息共享渠道不畅。校地双方未建立需求调研、方案共研、效果共评的闭环机制，学校难以精准掌握农村法治教育的动态需求，地方也无法充分依托中职院校的师资与平台优势开展长效普法。松散化的协同模式造成资源碎片化，难以形成法治教育合力，制约了服务乡村振兴的深度与持续性。

　　（三）师资与课程体系适配性欠缺

　　中职院校法治教育师资存在专业结构失衡问题，专职法学背景教师占比偏低，多数由思政教师或班主任兼职，缺乏农村法治实践经验与基层普法教学能力。课程体系未对接乡村法治建设需求，缺乏涉农法律、基层纠纷调解、乡村治理法治规范等特色内容，课程设计重理论、轻实践，与农村法治教育场景脱节。同时，院校未构建针对农村普法的师资培训体系，教师难以掌握适配农村群众的教学方法，师资能力与课程供给均无法满足农村法治教育的专业化、本土化要求。

　　（四）实践载体单一，长效性不足

　　中职院校服务农村法治教育的实践形式以集中讲座、发放资料等传统模式为主，模拟法庭、法律咨询、纠纷调解实训、新媒体普法等沉浸式、互动式载体应用不足。实践活动多为阶段性、运动式开展，未依托乡村阵地建立固定普法站点，也未构建线上线下融合的长效平台。缺乏常态化考核与效果反馈机制，活动结束后无后续跟踪与巩固，难以实现法治理念的持续渗透[2]。单一化、短期化的实践载体，无法形成可持续的普法生态，难以推动农村群众法治素养稳步提升。

　　二、中职院校服务农村法治教育的实践路径构建

　　（一）精准供给：构建分层分类法治教育内容体系

　　中职院校应立足乡村振兴战略实施中的现实法治需求，摒弃同质化、普适性的普法内容供给模式，构建分层分类、精准对接的法治教育内容体系。通过常态化乡村法治需求调研，区分普通村民、村级干部、涉农经营主体、返乡创业群体等不同对象，制定差异化内容供给方案。针对普通村民，聚焦土地承包、宅基地使用、婚姻家庭、邻里纠纷、劳务维权等生产生活高频法律问题，强化实用法律知识普及；针对村级治理人员，侧重基层治理规范、纠纷调解流程、政策法规适用、村务公开法治要求等内容，提升依法治理能力；针对涉农经营主体与创业群体，增加合同管理、市场经营、知识产权保护、风险防范等专业法治内容。坚持法理阐释与本土案例相结合，将抽象法条转化为具象化场景解读，动态更新教育内容，实现法治教育供给与乡村多元需求精准匹配，切实提升普法内容的实用性与针对性。

　　（二）校地协同：搭建多元主体联动服务机制

　　以制度建设为核心，搭建中职院校与地方多方主体深度融合的协同服务机制，破解农村法治教育碎片化困境。建立由院校牵头，司法行政部门、乡镇政府、村委会、法律服务所共同参与的常态化联动平台，完善联席会议、需求共研、资源共享、责任共担的工作制度。明确各方职能定位，院校负责师资供给、课程开发与组织实施，地方部门提供政策支持、需求信息与实践阵地，法律服务机构提供专业指导与实务支撑。打通校地信息沟通渠道，定期研判乡村法治痛点难点，联合制定年度法治教育实施方案。建立协同考核与效果反馈机制，将服务农村法治教育纳入校地双方工作评价体系。通过制度化协同整合多方资源，形成院校主导、政府支持、社会参与、乡村落地的一体化工作格局，为农村法治教育长效开展提供坚实机制保障。（三）育人融合：优化法治教育师资与课程建设

　　坚持育人导向与服务功能相统一，系统优化中职院校法治教育师资结构与课程体系，推动法治教育深度融入人才培养全过程。加强法治专业师资队伍建设，通过引进法学专业人才与校内教师培训相结合，提升教师涉农法治教学与基层普法实践能力；鼓励教师深入乡村一线开展调研与实践，积累农村法治教育案例与教学经验；吸纳法律实务工作者、基层法治干部、优秀调解员担任兼职教师，构建专兼结合的优质师资团队。对接乡村振兴与农村法治建设需求，开发模块化、特色化法治课程，融入乡村治理、涉农法律、纠纷化解、权益保护等核心内容。推动法治教育与思政课程、专业课程、社会实践有机融合，将服务农村法治教育纳入实践教学与学分认定体系。完善课程评价与师资考核机制，突出乡村适配性与实践实效性，实现院校育人质量提升与乡村法治服务能力增强的双向赋能。

　　（四）载体创新：打造沉浸式乡村法治实践平台

　　创新实践载体与实施模式，构建线上线下协同、沉浸式体验的乡村法治实践平台，打破传统普法单向灌输的局限。在校内建设模拟法庭、法治实训中心等场所，在校外依托村级服务中心、文化广场共建法治实践站点与法律咨询服务岗，开展现场答疑、纠纷调解模拟、法治情景剧等沉浸式活动。运用短视频、直播、音频等新媒体形式打造线上普法阵地，推送通俗易懂的法治作品，拓宽教育覆盖面。组建中职生法治志愿服务队，常态化深入乡村开展普法宣传、法律援助与政策解读，将实践活动与志愿服务、社会实践学分挂钩。丰富活动场景与参与形式，推动法治教育从单向宣讲向互动体验、从阶段性活动向常态化服务转变。通过多元化、常态化实践平台，强化农村居民法治认同，持续提升基层群众法治素养与依法办事能力。

　　三、结语

　　中职院校为农村地区提供法治教育服务，不仅推进了乡村法治建设、助力了乡村振兴战略实施，也履行了院校社会服务职能，实现了育人价值。解决当前中职院校服务农村法治教育存在的供需错位、协同不足、师资薄弱、载体单一等问题，需立足乡村实际需求，加强校地协同，完善育人模式，创新实践路径。

文章来源：《农业科技报》https://www.zzqklm.com/w/sci/26919.html