从技到心：艺术疗愈理念融入高校美育课程思政的实践路径研究

摘  要：高校美育课程思政长期面临重技轻心、说教灌输等困境，学生参与度不高、价值内化不足。本文以荣格分析心理学为理论基石，探讨艺术疗愈理念与高校美育课程思政的内在契合性，从目标重构、内容转化、方法创新、评价转向四个维度建构实践路径，并以网络达人孵化与内容创业微专业“美妆与时尚穿搭”课程的教学设计为例，阐述艺术疗愈理念融入课程思政的可行路径，以期为高校美育课程思政改革提供心理学视角的参考方案。

　　关键词：艺术疗愈；课程思政；美育；荣格分析心理学

　　高校美育课程思政是落实立德树人根本任务、推进美育与德育协同育人的关键载体。就当前教学实践来看，其效能发挥仍受多重因素制约。部分教师将课程思政简单等同于政治理论标签，在技法课中生硬植入思政元素，引发学生抵触。学生参与度低，实质是思政教育供给与学生心理需求之间的断裂。在思政课改革创新中，以形象浸润阐释抽象理论、以情感浸润唤醒价值认同、以情境浸润促成价值内化、以实践浸润推动知信行统一，能够借助美的形象与情感温度弥补认知与情感的裂隙。

　　艺术疗愈作为融合艺术创作与心理学理论的跨学科方法，强调通过艺术表达促进情绪调节、自我认知与人格整合，其非语言性、体验性、整合性等特征，能够有效弥补课程思政说教式、外在化取向的短板。将艺术疗愈理念融入高校美育课程思政，不是简单叠加二者要素，而是要在课程目标、教学内容、实施方法与评价体系等维度完成系统性重构，实现由技法传授向心灵培育的范式转换。基于此，本文以荣格分析心理学为核心理论支撑，结合江西服装学院网络达人孵化与内容创业微专业“美妆与时尚穿搭”课程教学设计，探究艺术疗愈理念融入高校美育课程思政的内在逻辑与实践路径。

　　艺术疗愈与高校美育课程思政的内在契合性

　　☆目标契合：从技能习得到人格完善

　　荣格分析心理学提出，艺术创作不只是审美表达，更是推进自性化进程的重要路径。个体通过艺术创作展开自我对话，整合意识与无意识中的对立要素，最终达成人格完整统一。美育课程思政的核心追求是“以美育人、以文化人”，培育兼具正确价值观与健全人格的时代新人，二者目标指向高度一致。课程思政与艺术疗愈的融合能够把价值引领融入学生自我探索体验，推动教育逻辑从外在的道德灌输转向内在的人格培育。

　　☆过程契合：从理性认知到体验内化

　　真正的价值观内化离不开情感体验的深度介入，单纯的理性认知很难触及个体深层心理结构。艺术疗愈的核心机制是形成“身体感知—艺术表达—情绪觉察—意义建构”完整体验链条，使人在非语言的创作行为中释放情绪、重构认知。美育课程本身具备突出的体验属性，将艺术疗愈的体验式机制导入课程思政，能够把思政元素从外在标签转变为内在体验，让学生在创作过程中生发价值认同与情感共鸣。

　　☆方法契合：从单向灌输到双向对话

　　艺术疗愈秉持来访者中心原则，不做评判式解读，依靠共情、陪伴与引导，帮助个体在创作中发掘自我意义。该方法论与课程思政倡导的隐性教育、润物无声等理念高度匹配。教师可以借鉴艺术疗愈的非指导性原则，从思政内容的宣讲者转变为学生心灵探索的引导者、陪伴者，营造安全包容的课堂氛围，设计艺术创作任务，组织作品交流研讨，引导学生在自主创作、群体对话之中完成价值理解的自主生成。

　　艺术疗愈融入高校美育课程思政的实践路径

　　☆目标重构：确立技心合一的课程思政目标

　　教师想要在高校美育课程思政中融入艺术疗愈理念，首要任务是跳出单一技法训练定位，确立技法、心理、价值相结合的课程目标。技法技能目标作为基础，保障学生掌握基础艺术表达语言；心理成长目标作为中介，发展学生情绪觉察、自我表达与人际共情能力；价值引领目标作为最终归宿，引导学生感悟中华美学精神，树立社会主义核心价值观。三者层层递进、相互交融，可实现“以技载道、以心悟道”的育人效果[1]。

　　☆内容转化：把思政要素转化为疗愈性创作主题

　　教师在课程内容设计上，可放弃直接植入思政概念的模式，将思政内涵转化为具备疗愈属性的创作主题。例如，把文化自信转化为传统图案的秩序感与和谐感主题创作，依托荣格关于曼陀罗象征的心理整合与情绪安抚作用，让学生在秩序化创作中感悟和而不同、天人合一等中华美学思想，或把社会责任转化为他者视角创作任务，运用艺术疗愈的共情性回应方法，让学生在倾听与表达的过程中涵养人文关怀。

　　☆方法创新：构建从创作到觉察再到对话的三段式教学模式

　　沉浸式创作阶段，教师可打造安全包容的创作环境，确立无对错、无优劣原则，鼓励学生自由表达。引导式觉察阶段，教师运用现象学凝视方法，借助“这个颜色带给你什么联想”“创作妆容时你的情绪发生哪些变化”等开放性问题，帮助学生把无意识创作体验转化为有意识认知。深度对话阶段，师生开展作品分享交流，把个体情感体验升华为集体价值共识，完成从个人情感到社会价

　　值的自然升华[2]。

　　☆评价转向：建立过程、成果、成长三维评价体系

　　课程评价聚焦课堂投入与协作探索；成果评价保留专业标准，破除唯技法导向；成长评价依托反思报告、同伴互评等形式，捕捉学生自我认知、情绪与价值反思的变化，让隐性心理育人效果可观测。

　　课程案例：“美妆与时尚穿搭”课程教学设计

　　☆课程定位与目标设计

　　江西服装学院网络达人孵化与内容创业微专业核心课程“美妆与时尚穿搭”属于实践拓展课程，对接短视频博主、新媒体出镜、人像视觉宣传、时尚内容创作等岗位能力要求，总学时48学时，开设16周，其中美妆教学占比86%，穿搭教学占比14%。课程秉持“彩妆即面部绘画”核心理念，将面部视作创作画布，融入艺术疗愈、多元审美、性别包容形象管理三大特色，实现课程思政全过程无痕融入。

　　从理论层面分析，妆容服饰不只是外在修饰，更是自我意象与人格面具的投射。荣格提出，过度认同人格面具，会造成个体与真实自我相互疏离[3]。课程以“面具与真我”作为内在主线，将课程思政目标融入学生自我形象探索与表达，整体教学设计突出技心融合。课程目标分为知识、能力、素养三个维度。知识目标要求学生掌握妆容技法、形象美学原理，理解艺术疗愈与形象创作的融合逻辑；能力目标要求学生能够独立完成生活淡妆、出镜职业妆、国风妆容、创意情绪妆容，具备主题形象创作、协作反思能力；素养目标重在培育学生的文化自信、工匠精神、多元包容审美与媒介责任意识。如此一来，艺术疗愈相关内容就能纳入知识目标与素养目标，完成从单纯技法训练向技法、心理、价值协同育人的转变。

　　☆从技到心的四大递进教学阶段

　　第一阶段为基础筑基（第1到7周）。教师系统讲授美妆工具、皮肤护理、面部美学、底妆和眉眼妆容等基础实操技法，同步开展男生形象修饰专题教学，渗透行业卫生规范、尊重原生样貌等价值理念，明确化妆是自我表达而非盲目改造容貌。

　　第二阶段为多元风格拓展（第8到9周）。教师开展新中式国风妆容、氛围感妆容教学，梳理胭脂、花钿、古典眉妆等传统妆饰发展脉络，对比中外审美差异，开展肤色与服饰色彩适配训练，厚植学生文化自信，引导学生理性看待多元审美。

　　第三阶段的情绪妆容创作（第10周）为本课创新环节。学生匿名书写情绪关键词，随机抽取他人情绪关键词完成妆面创作，组织创作者与情绪书写者双向交流，课后提交情绪妆容创作报告。整套流程下来，学生能够借助妆面完成情绪外化与转化，在实践中完成情绪觉察、自我接纳与共情训练。

　　第四阶段为综合创意（第11到16周）。教师带领学生开展舞台创意彩妆、妆发穿搭一体化综合创作。课堂设置轮岗摄制机制，学生分工承担摄像、剪辑、策划等工作，把妆造成果转化为新媒体传播作品，通过期末综合考核实现技心合一的育人效果。

　　☆艺术疗愈与高校美育课程思政的巧妙融合机制

　　课程思政占总教学时间的5%，分散融入各教学周，不占用独立课时。教师可设置文化传承、共情教育、工匠精神、媒介责任四大主线，配套20个思政切入点。艺术疗愈作为思政入脑入心的重要通道，学生完成自我情绪接纳后，能自然产生对他人的共情，实现价值引领[4]。

　　☆评价方案及实施要点

　　课程采用70%过程性评价+30%期末考核模式，过程性评价纳入情绪妆容反思报告，重点考量心理成长。期末实操考核兼顾专业能力与人文共情。教学实施中，教师需要把握三方面要点：第一，艺术疗愈环节涉及身体意象与深层情绪，教师应当具备心理洞察、情绪疏导能力，和学校心理咨询中心建立联动，守住学生情绪表达的安全边界。第二，教师要持续优化情绪妆容创作报告评价量规，提升评价科学性与可行性。第三，课程思政的巧妙融入对教师的跨学科素养提出了更高要求，高校要借助教研共同体、师资培训，提升教师综合教学能力。

　　结语

　　从技到心的转变，既是高校美育课程思政教学方法的革新，更是育人理念的深层转变。艺术疗愈的引入，为破解课程思政“参与冷漠、‘两张皮’、说教式”等现实难题提供了心理学视角的解决方案。教师通过目标重构、内容转化、方法创新、评价转向，可使美育课程真正成为“以美育人、以文化人、以心润人”的重要载体，促使学生在艺术表达、形象塑造过程中完成技法习得、心灵成长与价值升华。目前，艺术疗愈和高校美育课程思政的融合尚属于新兴探索，相关理论体系、操作规范、评价标准仍有待完善。本研究仅以单门课程作为实践案例，样本存在局限，后续相关研究者需要在更大范围、更长周期的教学实践当中持续打磨验证。

文章来源：《大河美术报》https://www.zzqklm.com/w/qk/35647.html