新时代辅导员与思政课教师协同育人模式的创新实践与路径优化

摘要：辅导员与思政课教师是高校落实立德树人根本任务的两支核心力量。当前，二者在育人实践中仍存在职责边界模糊、沟通机制不畅、评价激励不足等问题，难以形成育人合力。本文在阐释辅导员与思政课教师协同育人重要价值的基础上，从制度保障、资源整合、平台搭建、队伍共建等维度探索协同育人的创新路径，并从课程教学、日常教育、实践育人、科学研究等方面提出具体实践策略，旨在构建全方位、全过程、全员参与的协同育人体系，不断提升高校思想政治教育的针对性与实效性，培养德智体美劳全面发展的时代新人。

　　关键词：辅导员；思政课教师；协同育人；育人模式；思想政治教育

　　高校思想政治教育是引领青年学生成长成才的关键环节，是落实立德树人根本任务的核心载体，更是培养担当民族复兴大任时代新人的重要保障。新时代以来，我国高等教育进入内涵式发展新阶段，青年学生的思想观念、价值取向、行为习惯呈现出多元化、个性化、网络化的鲜明特征，对高校思想政治教育的针对性、亲和力、实效性提出了更高要求。辅导员与思政课教师作为大学生思想政治教育的主力军，在育人目标上高度一致，在工作内容上各有侧重、互为支撑，共同构成高校思政工作的核心力量。

　　新时代背景下，习近平总书记多次强调，要加强高校思想政治工作，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。推动辅导员与思政课教师深度协同、同向发力，构建常态化、制度化、长效化的协同育人机制，既是提升思政工作质量的现实需要，也是推进高校“三全育人”综合改革的必然要求，更是落实立德树人根本任务的关键举措。基于此，本文系统分析辅导员与思政课教师协同育人的现实困境，阐释其核心价值，探索科学可行的创新路径与实践策略，为高校构建全方位、全过程、全员参与的协同育人体系提供理论支撑与实践指引。

　　一、辅导员与思政课教师协同育人的现实困境与不足

　　（一）职责边界不够清晰，协同育人意识有待强化

　　部分高校对辅导员与思政课教师的岗位职责界定不够清晰、具体，存在工作交叉、责任模糊、分工不明等现象，导致两支队伍在育人实践中出现“重复劳动”或“责任真空”问题。一方面，部分高校未出台明确的协同育人工作细则，对二者在理论教学、日常教育、实践育人、舆情处置等方面的协同职责划分不明确，例如在学生思想引导工作中，既未明确思政课教师的理论支撑责任，也未界定辅导员的日常引导职责，导致出现问题时相互推诿、难以追责。部分思政课教师专注于课堂教学与理论研究，认为学生日常管理、思想引导是辅导员的“专属职责”，与自身无关，缺乏对学生日常思想动态、心理状况的关注；部分辅导员则将工作重心局限于事务性管理，忽视理论素养提升，认为思政理论教育是思政课教师的“主业”，自身只需做好学生管理工作即可，缺乏主动借助理论支撑开展思想引导的意识。

　　（二）沟通机制不够顺畅，信息共享程度有待提升

　　辅导员与思政课教师分属不同工作体系，辅导员归属于学生工作部（处）、二级学院学生工作办公室，主要承担学生日常管理、思想引导、就业帮扶等工作；思政课教师归属于马克思主义学院或其他教学单位，主要承担思政课程教学、理论研究等工作。二者的工作内容、时间安排、考核方式存在明显差异，缺乏常态化、制度化的沟通渠道与交流平台，导致信息不对称问题突出。

　　一方面，思政课教师不掌握学生的日常思想动态、心理状况、行为特点与实际困难，课堂教学内容往往局限于理论条文讲解，缺乏鲜活的实践案例支撑，难以回应学生的真实困惑，导致理论教学与学生实际脱节，吸引力、感染力不足。例如，部分思政课教师在讲解“青年担当”相关内容时，仅停留在理论层面，不了解学生在就业、升学、人际交往等方面的困惑，难以引导学生将理论知识与自身成长结合起来。

　　另一方面，辅导员缺乏系统的思想政治理论支撑，日常思想教育多停留在表面提醒、简单劝导层面，难以从学理层面解答学生的深层思想疑问，难以引导学生树立正确的价值观念。例如，面对学生提出的“新时代青年如何平衡个人理想与国家需求”“如何看待西方错误思潮”等深层次问题，部分辅导员因理论素养不足，无法给出有说服力、有深度的解答，影响思想引导效果。

　　（三）评价激励不够完善，协同内生动力有待激发

　　当前，多数高校对辅导员与思政课教师实行分类考核，考核指标多聚焦于各自本职工作完成情况，对协同育人成效缺乏专门的评价指标与评价体系，导致协同育人成果难以在职称评聘、评优评先、绩效考核中得到充分体现，两支队伍参与协同育人的主动性、积极性、持续性不足。

　　对于思政课教师而言，考核重点主要集中在课堂教学质量、科研成果、论文发表等方面，协同育人工作成效未被纳入核心考核指标，参与协同育人不仅不会带来明显的考核优势，反而会占用大量教学、科研时间，导致部分思政课教师缺乏参与协同育人的动力；对于辅导员而言，考核重点主要集中在学生管理、安全稳定、就业创业等事务性工作上，理论学习、协同教学等方面的成效考核权重较低，导致辅导员缺乏提升理论素养、参与协同育人的积极性。

　　同时，高校缺乏针对协同育人的专项激励机制，未设立协同育人专项经费、专项项目、专项荣誉，对在协同育人工作中表现突出的集体与个人缺乏有效表彰奖励。此外，协同育人成果的认定标准不明确，例如，两支队伍联合开展的主题班会、实践活动、课题研究等成果，难以在职称评聘、评优评先中得到认可，进一步挫伤了两支队伍参与协同育人的积极性。这种“干与不干一个样、干好干坏一个样”的现状，导致协同育人工作多停留在临时性、浅层次层面，难以形成长效机制。

　　二、辅导员与思政课教师协同育人的核心价值与意义

　　（一）助力提升思想政治教育的整体实效性

　　思想政治教育的实效，关键在于实现“理论引领”与“实践养成”的有机结合，让党的创新理论真正入脑入心、转化为学生的行为自觉。思政课教师的核心优势在于拥有系统的思想政治理论储备、专业的理论阐释能力和价值引领能力，能够通过课堂教学、专题讲座等形式，为学生搭建科学的理论认知框架，帮助学生理解党的创新理论、坚定理想信念；辅导员的核心优势在于贴近学生、扎根日常，能够通过谈心谈话、主题班会、宿舍走访等形式，将抽象的理论知识转化为具体的生活实践，引导学生在日常学习生活中践行主流价值。

　　（二）推动完善高校“三全育人”工作格局

　　“三全育人”是新时代高校思想政治教育的核心理念，其核心在于打破主体壁垒、场域壁垒、环节壁垒，实现育人力量全域覆盖、育人过程无缝衔接、育人资源高效整合。辅导员与思政课教师作为思政工作的核心力量，其协同合作水平直接决定“三全育人”理念的落地成效，是推动“三全育人”综合改革走深走实的关键支撑。

　　推动辅导员与思政课教师协同育人，有助于打破部门壁垒与工作界限，促进课内与课外、线上与线下、教书与育人有机融合。思政课教师负责课堂主渠道的理论育人，辅导员负责课外日常的实践育人、管理育人、服务育人，二者协同发力，能够将思想政治教育贯穿于学生入学教育、学业培养、社会实践、就业指导、毕业离校的全过程，覆盖学生学习、生活、成长的各环节。（三）促进两支队伍专业化能力共同提升

　　协同育人不仅是提升思政教育实效的重要举措，更是促进辅导员与思政课教师专业化能力共同提升的重要途径。在协同育人实践中，两支队伍相互学习、相互借鉴、相互促进，能够实现优势互补、共同成长。

　　对于辅导员而言，通过与思政课教师协同备课、联合开展理论宣讲、参与课题研究等活动，能够系统学习思想政治理论知识，提升自身的理论素养、阐释能力和研究水平，推动自身职业化、专业化、专家化发展。例如，部分高校组织辅导员参与思政课教师的集体备课、教学研讨活动，让辅导员深入学习思政理论知识与教学方法，有效提升了辅导员的理论素养和思想引导能力。

　　对于思政课教师而言，通过与辅导员协同开展日常思想引导、学生管理、实践育人等工作，能够深入了解学生的思想动态、成长需求和行为特点，增强实践意识和育人本领，让理论教学更贴近学生实际、更具针对性和感染力，契合思政课教学“理论性和实践性相统一”的要求。

　　三、辅导员与思政课教师协同育人的创新路径与实践策略

　　（一）课程教学协同，健全制度体系，筑牢育人主阵地

　　完善协同育人工作制度。出台《辅导员与思政课教师协同育人实施细则》，明确两支队伍在课程教学、日常教育、实践育人等方面的协同职责、工作流程与评价标准，将协同育人纳入人才培养方案与思政工作总体规划，契合高校思政工作规范化建设要求。

　　建立常态化协同备课机制。将辅导员纳入思政课集体备课队伍，定期组织思政课教师与辅导员开展协同备课、教学研讨、案例分享、听课评课活动，落实思政课教师集体备课的岗位要求。思政课教师负责讲解理论框架、教学重点难点，辅导员结合学生思想动态、成长困惑，提供鲜活的实践案例、学生关注的热点问题，共同优化教学设计、完善教学方案，将学生关注的热点问题、思想困惑融入课堂教学，让课堂教学更贴近学生实际，增强思政课的亲和力与针对性。

　　推动课堂教学与课后引导协同。思政课教师负责课堂讲授，系统传授理论知识、进行价值引领；辅导员协助组织课堂讨论、小组汇报、案例分析等环节，提升学生参与度；课后，辅导员结合课堂教学内容，组织主题班会、专题研讨、知识竞赛等活动，深化学生对理论知识的理解和认同，实现“课堂讲授+课后引导+实践深化”的一体化教学模式，推动教材体系向教学体系转化。

　　（二）日常教育协同，搭建育人平台，实现精准育人

　　搭建信息共享平台。依托智慧校园系统，建立辅导员与思政课教师信息共享平台，实现学生思想动态、学习情况、行为表现、心理状态、奖惩情况等信息的及时传递、有效共享。辅导员定期更新学生思想动态、成长困惑等信息，思政课教师及时查看、反馈意见，双方根据信息共享情况，针对性开展教育引导工作。

　　推动日常思想引导协同。辅导员与思政课教师联合开展谈心谈话、主题班会、党团日活动等日常教育活动。辅导员负责日常谈心谈话，及时发现学生的思想波动、心理困惑，进行初步引导；对于深层次的理论困惑、思想问题，及时对接思政课教师，由思政课教师从学理层面进行解答、引导。双方联合开展主题班会，围绕学生关注的就业、升学、人际交往、价值取向等热点问题，开展专题讨论、形势政策宣讲，引导学生树立正确的价值观念。

　　加强特殊学生群体协同引导。针对家庭困难学生、心理异常学生、学业困难学生、思想波动较大学生等特殊群体，辅导员与思政课教师建立协同帮扶机制。辅导员负责日常帮扶、动态监测，及时掌握特殊学生的实际情况；思政课教师负责思想引导、心理疏导，帮助特殊学生树立信心、化解困惑，形成“分工协作、精准帮扶”的工作模式，确保特殊学生群体健康成长。

　　（三）实践育人协同，丰富教育载体，强化知行合一

　　统筹实践资源，共同设计实践方案。高校应整合课程资源、实践资源、文化资源与师资资源，由思政课教师与辅导员共同开发专题党课团课、主题班会、实践教学、志愿服务等实践项目。思政课教师负责实践项目的理论指导、方向把握，结合理论教学内容设计实践主题、明确实践目标；辅导员负责实践项目的组织实施、过程管理、安全保障，结合学生特点优化实践形式、安排实践环节。

　　协同开展各类实践活动。双方共同组织红色教育、社会调研、志愿服务、劳动实践、创新创业等实践活动，带领学生在真实场景中受教育、长才干、作贡献，落实思政课“理论性和实践性相统一”的教学要求。

　　强化实践成果转化。实践活动结束后，辅导员与思政课教师共同组织学生总结实践经验、撰写实践报告，引导学生将实践中的感悟、收获转化为理论认知、行为自觉。同时，将实践成果融入课堂教学、日常教育，丰富教育内容、提升教育实效，实现“实践育人+理论育人”的有机结合，真正做到知行合一。

　　（四）科学研究协同，激发内生动力，提升育人水平

　　鼓励联合开展科研攻关。高校应出台政策支持，鼓励辅导员与思政课教师围绕思政教育热点、难点问题，联合申报思政课题、撰写研究论文、总结育人经验、开发育人案例，契合思政课教师“加强教学研究、深化教学改革创新”的岗位要求。

　　完善协同育人评价激励机制。将协同育人成效纳入辅导员与思政课教师的绩效考核、评优评先、职称晋升体系，设置专项指标与加分项，明确协同育人成果的认定标准，呼应思政课教师职称评聘中注重育人成效的导向。

　　加强协同育人经验总结与推广。定期组织辅导员与思政课教师开展协同育人经验分享会、案例研讨会，总结推广优秀协同育人案例、创新做法。通过校内宣传、跨校交流等方式，推广协同育人经验，带动更多思政工作者参与协同育人工作，不断提升协同育人的整体水平。

文章来源：《农业科技报》https://www.zzqklm.com/w/sci/26919.html