“新双高”背景下职业教育产教融合机制创新研究

摘要：新“双高计划”即高水平高职学校和专业群建设，是职业教育由规模扩张向内涵提升转变的新阶段。其核心目的是促进产教融合，将产教融合作为提高人才培养质量、增强社会服务能力的重要途径。当前，产教融合实践存在主体利益协调困难、资源转化效率偏低、合作层次浅表化等结构性问题。因此，在“新双高”时代背景与价值导向下，系统探究职业教育产教融合机制，对于破解育人端与产业端衔接难题、提升职业教育适应性，具有十分紧迫而深远的意义。

　　关键词：“新双高”背景；职业教育；产教融合；机制创新

　　一、引言

　　“双高建设计划”明确“办学能力高水平、产教融合高质量”的核心思想，推动职业教育由“基础好、条件好”向“服务好、支撑好”转变，为产教融合发展指明方向。当前，职业教育产教融合仍存在“融而不合”的突出问题，制约其高质量发展。因此，本文立足“新双高”建设要求，以产教融合机制创新为切入点，破解校企协同壁垒，推动教育链与产业链深度融合。

　　二、构建基于利益耦合的多元主体协同治理机制

　　“新双高”背景下，产教融合机制创新的首要路径是构建以利益耦合为基础的多元主体协同治理机制。传统产教融合多采用校企签订协议、共建实习基地的浅层合作模式，深层症结在于各方利益诉求未能形成结构性耦合。学校侧重学生就业质量与办学指标达成，企业注重即时人力资源补充与成本控制，政府聚焦宏观就业率与政策落地成效，三者未形成可持续的利益共享与风险分担机制。“新双高”建设强调高水平学校与专业群打造，推动产教融合由项目化合作转向制度化协同。为此，院校应组建区域产教联合体或行业产教融合共同体，明确政府、学校、企业、行业协会等各方权责边界与利益分配准则；设立产教融合理事会，吸纳企业代表参与，赋予其在课程设置、实训内容、评价标准等方面的实质话语权；探索股权合作、订单培养与技术服务相融合的混合所有制办学模式，推动企业深度参与人才培养，实现技术研发、人才储备、品牌增值等多元利益回报；建立产教融合绩效评价与奖惩机制，将企业参与度纳入社会责任评定与税收优惠的重要依据。借助利益纽带，将多元主体由松散配合关系转变为共生共长的协同治理网络，保障产教融合具备制度韧性与持续内生动力。

　　三、推进基于工作过程系统化的课程与教学重构机制

　　产教融合的核心载体是课程与教学，“新双高”背景下需推进以工作过程系统化为核心特征的课程与教学重构。产教融合的深层创新，在于打破以知识逻辑构建的传统课程体系，构建以典型工作任务为载体的模块化课程架构。以校企双元主体为依托，系统分析目标岗位群职业能力图谱，提炼从新手到专家成长过程中的典型工作任务，作为课程重组的核心依据。其次，将工作过程拆解为资讯、计划、决策、实施、检查、评价等完整行动环节，让学生在完成具体任务的过程中，同步习得专业能力、方法能力与社会能力。创设真实或高度仿真的工作情境，将实训基地打造为兼具生产与教学功能的综合性场所，引入企业真实项目、真实订单及真实质量标准评价体系。最后，建立课程内容动态更新机制，依托企业技术骨干定期参与与产业技术情报持续输入，确保教学模块与产业一线发展同频同步。这一重构机制，使课程不再是工作世界的间接反映，而是工作过程的直接融入与体现。

　　四、打造虚实融合的智慧化产教融合平台与资源生态

　　“新双高”建设注重职业教育信息化、智能化转型，构建虚实融合的智慧化产教融合平台与资源生态，是产教融合机制革新的重要举措。院校应搭建区域性或行业性产教融合信息枢纽平台，整合企业用人需求、技术难题、设备共享信息与学校课程资源、学生能力画像、教师科研方向，借助大数据与人工智能算法，实现供需智能匹配与精准推送。开发虚拟仿真实训系统，针对高危、高成本、高难度生产环节，构建沉浸式虚拟工厂与数字孪生生产线，让学生在虚拟环境中完成贴近真实的操作训练，系统自动采集操作数据并生成个性化学习诊断报告。建立校企协同资源共建共享机制，将企业技术案例、设备操作手册、工艺标准文件等转化为数字化教学资源，纳入学校教学资源库；学校开发的优质课程、虚拟实验项目同步向合作企业开放，供企业员工培训与技能提升使用。院校可利用区块链技术，对学生技能学习过程与成果进行全程记录与认证，形成可信职业能力档案，为企业精准选人、学生终身学习提供支撑。

　　五、结束语

　　“新双高”背景下，职业教育产教融合机制创新是治理结构、培养模式与技术生态相互交织、相互影响的系统工程。其核心在于打破学校与产业间的制度壁垒和信息孤岛，构建利益共生、资源共享、共同发展的命运共同体。推动产教融合由浅层合作向深层共生转变，实现人才培养链与产业链动态对接，职业教育才能真正提升自身适应性与吸引力，达成教育赋能产业、产业反哺教育的良性循环。

文章来源：《农业科技报》https://www.zzqklm.com/w/sci/26919.html