三维五入教学法下天津红色资源有效融入高职概论课的路径探索

摘要：本文基于三维五入教学法，依托“三维”（故事化+问题链+互动式）框架和“五入”教学流程（故事引入—问题链入—理论深入—明辨嵌入—方法浸入），探析天津红色资源有效融入高职院校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”（简称概论）的创新路径，旨在为高校思政课教学改革提供具有区域特色的教学范式。

　　关键词：天津红色资源；高职概论课

　　红色教育始终是学校思想政治教育的重要内容，将红色资源有效融入高职概论课堂是提升育人成效的创新途径。当前思政课教师普遍采用故事化教学来提升教学实效，但仍然存在学生学习动机功利化、教学内容联系实际不紧、形式创新不够等突出问题，亟待探索创新有效的教学实施路径。

　　一、天津红色资源有效融入高职院校概论课的重要意义

　　（一）宏观层面：利于天津红色文化资源的继承和发展

　　天津是一片具有光荣革命传统的热土，记录着“南陈北李、相约建党”的旭日东升，承载着“觉悟、革新”的五四风云，尤其是像周恩来邓颖超纪念馆等场馆，是开展爱国主义教育的极好载体，将天津红色资源融入概论课教学，不仅可以增强学生的知识储备，而且有利于天津红色文化的传承和发展。

　　（二）中观层面：利于落实思政课立德树人根本任务

　　概论课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的关键课程。在2023年公布的天津市红色资源名录(第一批)的通知中，重要旧址、遗址类红色资源151处，集中展现了中国共产党人领导天津人民开展艰苦卓绝斗争的历史。在概论课教学中融入天津红色资源，利于概论课教学质量的提升及立德树人目标的实现。

　　（三）微观层面：筑牢学生抵御西方意识形态渗透的精神屏障

　　在互联网高速发展的大背景下，一些西方敌对势力借助碎片化史料否定党史国史军史，亟须用优秀红色文化成果持续浇灌大学生。天津在革命、建设和改革中留下了众多红色文化资源，将其融入高职概论课堂，能够让学生真正理解专业价值所在，锻造出批驳历史虚无主义的有力精神武器，筑牢马克思主义意识形态阵地意识。

　　二、高职学生红色教育的成效不足及成因分析

　　（一）学习动机功利化。部分同学对概论课教育活动参与热情不高，持置身事外的态度。究其原因，主要是高职学生在学习动机上表现出明显的功利化倾向，认为专业课重要，接受思政教育和参与红色文化的传承活动近乎浪费时间。

　　（二）教学内容联系实际不紧。从纵向来看，高职学生的概论课在内容上与中小学存在重复，教育手段上缺乏创新。从横向来看，高职学生红色教育存在“千篇一律”的倾向，即忽视专业、需求的差别，未能做到有的放矢，难以引发学生共鸣，削减对知识的渴求欲望。

　　（三）形式创新不够。高职学生乐于并善于参加社会实践，但在高职院校开展概论课教学的过程中，常以课堂灌输教育为主，极易使学生产生“被迫”心理，极大降低了概论课教学实效。

　　三、加强天津红色文化资源融入概论教学的原则及创新路径

　　（一）天津红色文化资源融入高职院校概论课教学的原则

　　基于三维五入教学法，依托“三维”（故事化+问题链+互动式）框架和“五入”教学流程（故事引入—问题链入—理论深入—明辨嵌入—方法浸入），根据课程的教学内容，选取具有说服力的场馆或史迹，将这种史迹灵活恰当地运用到课程教学之中，使之在课堂教学中起到画龙点睛的作用，而不是生搬硬套。例如，让学生身临天津红色场馆，目睹影音实况，将文本的史料与现实的环境结合起来形成理性判断，实现对历史的肯定。

　　（二）天津红色文化资源融入高职院校概论课教学的创新路径

　　第一，在授课力量上，想方设法提升思政课教师对天津红色文化资源的了解，通过集体教研、实地走访等充实课堂教学的案例积累。

　　第二，在教学组织上，通过构建“故事引入—问题链入—理论深入—明辨嵌入—方法浸入”的创新教学路径，将红色资源教育与概论课内容融会贯通，建立起有机联系。

　　第三，在教学媒介上，打造“大思政课”社会实践资源库，利用多种教学媒介保障融入效果。

　　第四，在融入场域上，开辟“三全育人”阵地，如宿舍、军事化基地、一站式服务中心等，营造红色文化氛围，发挥其优质高效的作用，将天津本土的资源优势转化为技能人才培养优势。

　　结语

　　高职学生是传承天津红色文化精神的中坚力量，提高他们对红色文化的理解和认知，并转化为实际行动，需要每一位思想政治教育理论和实践工作者持之以恒地探索和创新。

文章来源：《天水日报》https://www.zzqklm.com/w/sci/37250.html