高职网球课堂教学改革评价指标体系的构建与实验研究

摘要：基于高职网球课堂教学评价指标单一、重结果轻过程和无法与职业教育高度匹配等问题，文章提出利用成果导向教育理论、高职教育适配理论和体育核心素养理论，采取层次分析法、专家咨询法等构建评价指标体系，并应用教学实验法来检验评价指标体系在教学改革中的应用价值。研究中还明确了一级、二级指标与观测点，实验表明该体系不仅可以改进高职网球课堂，还能提升学生的专项体育技能、课堂参与度以及体育品德，具备十分显著的育人价值，因此可进行推广与应用。

关键词：网球课堂；教学改革；评价指标体系；专家咨询法

自《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》实施以来，我国的高职体育教育工作进入全新的发展时期，将高质量发展作为核心教育目标，强调对体育核心素养的培养。网球属于一项集竞技、健身和社交为一体的对抗类项目，因具备安全性高和运动强度较为适中的优势备受学生欢迎，成为选课率较高的体育课程之一。但目前来看，高职网球课堂教学工作存在一定的弊端，即评价思路滞后，重技能轻素养，且评价方式和指标固化未能根据学生身心发展特点更新评价指标体系。基于此，本次研究中从学生的身心发展特点出发，研究高职网球课堂教学改革评价指标体系重构的有效方法。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

选取某高职院校2025级参与网球选课的80名学生作为研究对象，同时邀请来自高职体育教育部门、网球专项教育机构以及体育评价研究方面的专家参与研究，共同论证指标体系的可行性。

1.2研究方法

1.2.1层次分析法。先是使用Yaahp10.0软件搭建层次分析模型，再根据网球课堂教学评价的特点设计三层评价体系（目标层、一层和二层），通过1-9标度分析的手段两两比对同一层级的指标，形成判断矩阵得出最终指标权重系数。此后启动随机一致性检验（CR），如CR＜0.1则表示权重结果有效。

1.2.2专家咨询法。通过开展两轮专家咨询活动仔细筛选和优化评价指标。共有16名专家参与研究，包括4名高职体育教授、3名网球专项教练、6名一级骨干教师和3名职业教育专家。专家平均从业年限达到12.3年，具备较好的权威性，两轮专家咨询活动中专家参与度较高符合学术研究的标准。主要咨询内容涉及指标必要性、可操作性和独立性等，同时采用Likert5级评分法进行量化分析，低于3.5分的指标或者表述不够清晰难以操作的指标予以剔除处理[1]。

1.2.3教学实验法。从某高职院校2025级网球选课的学生中筛选出零基础的学生参与研究，遵循随机分配原则将其平均分为实验组与对照组，前者采取本次研究中新构建的评价指标体系来促进教学改革，后者仍旧延续以往的教学模式和评价方式。将教学模式和评价指标体系作为变量，学时、教学场地、进度、器材和授课教师等作为不变量，杜绝一切无关干扰。经过为期16周的实验后，对比学生实验前后在专项体能、网球技能、学习兴趣和体育品德方面差异。

2.高职网球课堂教学改革评价指标体系构建

2.1理论基础

一是成果导向教育理论。指的是将学生的学习成果作为核心目标，倒逼教师进行教学设计优化和内容更新，教学评价聚焦在学生学习成果方面，将育人成效作为评价体系中的最高权重；二是高职教育适配理论。即结合职业教育的根本特点将职业体能、素养和实践应用能力均融入评价体系中，确保网球专业人才的输出质量与相关职业岗位需求准确对接；三是体育核心素养理论。基于运动能力、健康行为和体育品等三方面核心素养细化网球课程评价指标，将专项体能、网球技能和礼仪修养等均纳入评价体系中，改变技能本位的评价现状[2]。

2.2评价指标体系的关键构建流程

本次研究中是参照标准构建流程，将构建过程分为7步：第一步是组建队伍确定好研究架构；第二步是梳理文献资料夯实理论基础；第三步是生成初始指标池；第四步是连续开展两轮专家咨询活动旨在对评价指标体系进行再次优化与修订；第五步是利用层次分析法明确指标权重；第六步是信度效用检验；第七步是形成终极评价指标体系。

2.3生成初始指标池

通过文献研究、教学经验总结和专家访谈等形式构建了三级指标池，其中覆盖教学设计、教学管理、教学条件、学习过程、学习成效和综合素养等多维度内容，在初始指标池中的指标内容较为全面，但存在指标冗余和重叠等现象，其中不乏一些界定不清晰难以操作的指标，需采取专家咨询的方式严格筛选评价指标。

2.4专家咨询筛选结果

两轮专家咨询后完成了对初始指标池的有效修订，具体操作为删除重复、冗余和不具备可操作性的指标，并且重组部分意思相近的指标，补充有关网球礼仪、思政和职教特色方面的指标，最后统一指标名称与表述逻辑。打造出由一级指标（6个）、二级指标（21）和观测点（56个）共同组成的评价指标体系（见表1）[3]。

表1  修订后网球课堂教学评价的分层指标体系

目标层 一级指标 权重 二级指标与权重

高职网球课堂教学改革评价 教学目标 0.107 目标适配性（0.42）、目标分层性（0.35）、目标育人性（0.23）

教学内容 0.126 内容职业性（0.38）、内容分层性（0.32）、内容实用性（0.30）

教学实施 0.215 教学方法创新（0.36）、课堂组织管理（0.33）、师生互动效果（0.31）

教学评价 0.183 评价主体多元（0.35）、评价方式过程化（0.37）、评价内容全面性（0.28）

教学保障 0.101 师资专业水平（0.40）、场地器材条件（0.35）、数字化教学资源（0.25）

育人成效 0.268 技能掌握水平（0.32）、体能提升效果（0.20）、运动兴趣与习惯（0.18）、体育品德素养（0.15）、个体进步幅度（0.10）、课程满意度（0.05）

2.5指标权重

高职网球课堂的三层指标结构主要包括：1）目标层（A级）对高职网球课堂教学进行改革评价；2）一级指标层（B级）包括教学目标、内容、评价、保障、实施和育人成效；3）二级指标层（C级）包括21项评价指标。由专家完成对指标权重的计算并利用判断矩阵分析一致性检验结果，CR的均值小于0.1，满足统计学要求。

3.高职网球课堂教学改革评价指标体系的实践应用

高职体育教育有别于普通高校的体育教育，其往往需要将职业适配作为落脚点，而网球作为高职体育中的关键组成，随着选课率的提升需要肩负起培养学生运动能力和体育品德素养的重任。目前高职网球课堂中面临的评价困境究其原因是没有实现体育教育与职业教育的有效融合，采取单一的技能评价手段很难反映学生的体育学习成果，同时也无法满足高职院校的人才输出需求。因此，需要构建起逻辑清晰、覆盖全面的评价指标体系，并将其作为突破网球课堂教学瓶颈和加强教学改革的重要突破口。该体系的构建能够同时弥补传统评价指标和教学模式上的短板，加之在评价导向的作用下推动教学改革，使高职网球课堂教学成果得到进一步提升，真正兼顾好体育教育和职业教育工作。评价指标体系在高职网球课堂教学改革中的实践应用方法如下：

3.1教学目标与内容

确定教学目标时应遵循适配性和目标分层的原则，将其细分为基础层、提高层和拓展层，基础层中强调动作规范性，提高层中侧重于实战运用能力，拓展层中突出赛事礼仪，同时融入课程思政和网球礼仪内容。设计教学内容时应遵循职业性和实用性原则，分别将职业体能训练、专项技能训练和网球礼仪教育等融入教学内容中，通过丰富教学内容满足当前的职业发展需求。

3.2教学实施环节

教学实施过程中需将高效教学、革新教学方法和促进师生互动作为主要目标，通过丰富课堂教学模式帮助学生强化练习，使其成功掌握网球运动技巧与专项技能。必要时组织小组合作学习活动通过强弱搭配的方式促进学生共同进步，此外提升课堂教学的开放度，在课上努力活跃课堂氛围，并主动与学生进行交流，通过一问一答，学生讨论等方式增进师生交流[4]。

3.3教学评价环节

形成多元参与、分层评价机制，教师、学生和家长均可作为评价主体，通过教师评价、学生互评和自评等方式强化教学评价结果的客观性。评价内容涉及技能、体能、课堂参与度、学习态度、网球礼仪和进步幅度等。评价方式主要包括课上观察、课后任务、阶段测试和期末考核等，打破了只关注结果忽视过程评价的教学评价局面。

3.4育人成效

育人成效始终是教学评价的核心内容，着重观测学生的技能掌握水平、兴趣养成、体育品德、课程满意度、体能提升与个体进步幅度等，通过对育人成效的客观评价往往可以检验教学改革的成果与质量。

3.5课堂评价实操

一是记录每节课学生的参与情况、练习态度和礼仪表现，此部分占总评分的15%；二是以4周为一个周期进行阶段性测试，详细记录学生的个体进步幅度，此部分占总评分的10%；三是经常性的围绕学生合作意识和学习态度进行评价，引导学生自评和互评，此部分占总评分的15%；四是在期末完成体能、技能和素养方面的综合考核，此部分占总评分的60%。最终自动生成评价得分报告，从多层面和多角度反馈课堂教学成果以及学生学习情况。

4.教学实验结果分析

4.1实验实施过程

针对对照组的40名学生采取传统教学模式，课堂上以教师示范学生模仿练习为主，并将期末技能考试和考勤成绩作为唯一教学评价目标，其中期末测试成绩占比80%，考勤占比20%，此种评价方式是以结果评价为主，忽视过程评价的重要性，很难保障评价结果的客观性。实验组的40名学生则是采取本次研究的评价指标体系助推教学改革，通过对教学目标的分层设计满足了不同学生的学习需求，且在教学内容中融入了职业体能和网球礼仪相关的内容，显著提升了学生的体育品德素养，通过丰富教学方法还一定程度上强化了学生的专项体能。在此种评价体系中过程性评价占总评分的40%，同时纳入了体育品德和个体进步幅度等指标，能够真实反馈学生的学情。

4.2实验结果

经过为其16周的教学实验，测试结果显示无论是正反手击球技巧、灵敏度、发球成功率，还是运动兴趣和体育品德实验组学生都远超对照组，二者差异具有统计学意义（P＜0.05）。这进一步说明了新的教学评价体系对于促进高职网球课堂教学改革具有积极作用，同时可以起到激发学生兴趣、提高学习效率、增强课堂参与度以及培养良好运动习惯等作用，育人成效十分突出。

5.结语

本次研究中构建的高职网球课堂教学改革评价指标体系为三层指标结构，涉及6个一级指标、21个二级指标和56个观测点，基本覆盖了高职网球课堂教学的所有评价内容，在专家咨询筛选的作用下，无重复、冗余指标，不仅指标体系的结构完整、评价逻辑也十分清晰，同时结合以往的网球课堂教学经验确定了指标权重，使得最终的评价结果可以真实反馈学生学情和进步情况。由此可见，今后的高职网球课堂教学中，可依托于该评价指标体系倒逼教学改革，持续优化高职网球教学质量。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html