区域国别学人才全球胜任力培养的路径探索

全球胜任力是指人们在全球社会生存与发展所需的知识、能力、态度和价值观，包括具有国际知识，了解世界历史、世界地理、国际政治经济、国际组织机构的作用等，未来人才要具有国际能力，具有国际理解的情感、态度和价值观，从全人类利益、全球观点出发考虑问题。当前，国际格局快速演进，中国发展的内外部环境正在发生复杂深刻的变化，中国已成为重要的全球事务参与者，在国际舞台上扮演着日益举足轻重的角色。党的二十大强调中国要积极参与全球治理体系改革和建设，践行共商共建共享的全球治理观，坚持真正的多边主义，推进国际关系民主化，推动全球治理朝着更加公正合理的方向发展。为应对人类社会面临前所未有的挑战，更好服务于新时期国家的发展战略，助力中华民族的伟大复兴，国家和社会对参与全球问题解决的高层次复合型人才的需求日益紧迫。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中明确提出，要积极培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。都为区域国别学人才培养指明了方向，明确了任务。区域国别学是一个服务国家战略需求和社会发展的重要学科，区域国别学的人才培养特别是其全球胜任力水平的提升正当其时且任务艰巨。

 一、区域国别学学科设立情况概述

2022年9月，“区域国别学”被确立为《研究生教育学科专业目录(2022年)》中交叉学科门类下的独立一级学科，成为服务国家战略和社会高质发展的急需学科。区域国别学主要针对特定国家或者区域的人文、地理、政治、经济、社会、军事等进行全面深入研究，是多学科、跨学科、学科交叉融合的综合领域，广义的区域国别研究则是一种“看世界”的手段、视角和知识体系。区域国别学包括但不限于以下六个框架性二级学科（方向）：区域国别学理论方法、区域国别综合研究、区域国别专题研究、区域国别比较研究、中外文明交流互鉴、全球与区域治理。

截至2024年6月30日，在教育部完成备案的自主设置二级学科的学位授予单位（不含军队单位）有北京大学、北京第二外国语学院、北京语言大学、国际关系学院等24所高校，这些高校在一级学科“外国语言文学”下自设了二级学科“区域和国别研究”，北京外国语大学、上海外国语大学、江苏师范大学、华侨大学4所高校自设了区域国别研究交叉学科。同时，根据7月31日教育部发布的新增硕博点审核结果，北京第二外国语学院、中央民族大学、河北师范大学等31所高校区域国别学硕士点审核通过。首都师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学等8所高校的区域国别学博士点审核通过，覆盖京、沪、浙、陕四个省市。可以说，自2022年“区域国别学”列为交叉学科门类下的独立一级学科以来，无论是理论与实践层面，还是人才培养层面，区域国别学都充分展现出了中国特色，肩负着培养较强全球胜任力人才的重任。全球胜任力是国际人才竞争力的重要指标，培养学生的中国根基、全球视野和国际合作与竞争能力是新时代学生全球胜任力培养的重中之重。

二、区域国别学人才全球胜任力培养的必要性

一是服务国家战略与社会发展。当下，国际形势变乱交织、相互激荡，客观准确认清我国所处的周边环境和国际环境，制定好有力有效的应对战略，推动对外交流合作深入开展，增强对世界不同区域与不同国家的深入研究就十分重要，这也充分体现出“区域国别学”一级学科设立的必要性、区域国别人才培养的迫切性。党和国家领导对这项工作十分重视，习近平总书记多次做出重要指示，强调研究外部世界的重要性；中宣部、教育部等多个国家主管部门多次发文，指出要多举措提升高校区域国别研究质量，保证党中央的战略部署得到落实。区域国别学的建设，要紧密服务国家战略需求，培养国别通，区域通，领域通。在具体研究中，区域国别学对于开展全球和地区治理研究、加强国际传播和国际发展合作等都能发挥基础性作用。在新发展格局背景下，区域国别学服务于企业出海的意识、动力、能力均有所增强.因此，区域国别研究和人才培养已上升到国家战略高度，加强区域国别研究，构建其科研教学体系，强化人才培养工作，是区域国别一级学科建设的重要任务。

二是推动文明之间交流互鉴的需要。当今世界，全球化使得不同国家和不同民族之间的相互交流日益增多，人类要实现和平发展、和谐相处，需要多求同存异。中国文化强调“和”与“合”，中国儒家思想讲究“和而不同”，这对于化解文化间的矛盾冲突、夯实全球合作的人文基础具有重要意义。全球胜任力培养就需要加强学生“和而不同”精神的培植，推动学生提升全球意识并尊重文化差异。对于区域国别学学科而言，其学科范围之一就是“中外文明交流互鉴”，具体而言就是聚焦中国与世界各区域各国家的交往合作历史、演进过程、基本特点、成效得失等领域，既分门别类又综合系统地研究中国与世界上不同区域、不同国家、不同国际组织在政治、经济、安全、人文各领域的合作战略与政策，用知识与学术助力人类命运共同体的建构。

三是提升我国高等教育国际化水平的需要。国家发展需要高等教育不断提升其国际化水平，培养出卓越人才，提供面向世界的人力支撑和智力支持。高等教育作为国家高层次、复合型人才自主培养的主渠道，自然也承担着这样的使命。因此，这就要求从事区域国别研究的人才综合素养高，既要厚植家国情怀，又要具备宽广的国际视野，且有较高的专业行业水准，在增强中国的国际人才竞争力、中国在国际舞台的话语权与影响力、让世界更好的认知中国方面做出新的积极的贡献。在具体的培养过程中，需要理论与实践并重，学科之间注重交叉融合，使学生深刻理解中国区域国别研究的重要意义与价值，不断增强其使命感与责任感。

四是适应新需求新趋势的需要。习近平总书记提出共建“一带一路”倡议和构建人类命运共同体理念，指出携手构建全球发展共同体的重大意义。然而全球化之路并非坦途，其中，具备全球胜任力的新型国际化人才严重匮乏是最直接和突出的问题之一。因此，重视区域国别研究，培养具备国际视野和全球胜任力的复合型人才，对于夯实中国国际化人才队伍，提升中国在国际组织中的影响力，增强中国的国际竞争力十分有益。特别是全球科技人才竞争愈演愈烈，“一带一路”高质推进的进程中，许多国家同中国经贸等领域合作意愿日益增多，对区域国别人才的需求也越来越多。

三、区域国别学人才全球胜任力培养的路径探索

习近平总书记指出，要加快建设教育强国，为中华民族伟大复兴提供有力支撑；要积极参与全球教育治理，为提高我国教育的影响力和话语权而努力。培养学生“全球胜任力”是中国教育未来发展趋势，是学生教育的重要目标之一。结合区域国别学学生培养实践，为提升区域国别学学生全球胜任力，提出如下路径供参考：

一是加大政策支持。既然区域国别学从设立之初就是服务国家战略和社会发展，区域国别学建设要基于“国家需求”，这就要求区域国别的人才培养要特别注重培养学生未来参与全球治理的知识、能力和素质，知识体系需要更接近“全球知识体系”。区域国别人才的全球胜任力的培养是个系统工程，需要多方协调助力，如培养单位、科研院所、社会机构、企业等等，需要有关部门给予明确政策指导，明确目标，协同推动。

二是加快推进教师队伍建设。在区域国别人才培养过程中，教师的综合素养特别是全球胜任力水平对学生培养效果发挥着重要的影响，因此，建设好教师队伍，提升教师的综合素养，特别是国际视野和全球胜任力意识非常重要。荷兰教育家戴尼克提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合，教师的胜任特征包含知识、技能、动机、自我概念、价值观等，是其潜在的、持久的个人特征，具有职业胜任力的教师能够保障学生的学术成就、师生关系融洽、提高学生的学习效率和促进学生的精神健康。教师的全球胜任力对教师的要求一是跨文化学习，适应不同文化和不同教育方式，培养教师的全球视野；二是专业知识的学习，提升教师评估技能；三是教师要精选活动的主题，促进学生思考参与；四是要规划活动流程，时刻围绕核心目标；五是创新活动形式，充分展现学生能力，创新能力是21世纪学生核心素养中最重要的能力；六是持续多方评价，提高认识与自我认识，多元评价来自学生、家长、教师同行、教育认证机构等多方。培养单位应在提升教师全球胜任力方面下功夫，一方面，可多搭建平台，创造机会，鼓励本土老师们多与国际同行或机构交流合作，丰富自身的国际前沿知识与教育理念。另一方面，可以多举措邀请更多具有丰富国际实践经验的专家“加盟”到教师队伍中来，充分发挥其在人才全球胜任力培养方面的影响力与作用。

三是加强打造优质课程资源。区域国别学典型的特征是跨学科，其课程体系也应在跨的基础上创新融合，成系统有特色，打造全球胜任力系统课程。首先，应形成覆盖本硕博三个阶段的完整有梯度的课程体系，在不同的学习阶段课程重点应有所区分，如区域国别学本科生阶段的课程就要注重学生的多语能力培养，使学生深入了解当今世界不同区域和国家的国情和发展趋势，研究生阶段可注重强化研究方法范式的训练等，如注重田野方法的使用。其次，应打造跨学科课程，可对现有的不同专业的课程以议题为导向或者以区域国别通识课等形式进行设计，通过课堂上与不同研究方向、专业背景教师的讨论交流体会区域国别学研究跨学科的特色魅力。再次，要注重培养学生的核心素养，在开设系统专业课程的基础上，开设拓宽国际视野的课程，强调不同学科之间的交叉融合，培养学生综合运用不同学科的知识方法去解决问题特别是攻克难题的能力。全球胜任力其实是学生核心素养在国际环境下的延伸和拓展。

四是加强对外合作交流。全球胜任力的基本素养包括世界知识与全球议题、语言、开放与尊重、沟通与协作、自觉与自信、道德与责任。无论对于学生还是教师而言，对外交流的实际参与度不同程度地影响着其全球胜任力的水平。为提升区域国别学人才的全球胜任力水平，可采取“请进来”与“走出去”相结合的方式，不断拓宽学生的国际视野，提升其跨文化交流能力和参与全球治理的创新实践能力。一方面，可加大培养单位与国际知名高校、研究机构或企业的合作，提供丰富多样的跨国交流项目，让中国学生走出去进行跨国交流。比如四川大学就十分重视学生的全球胜任力培养，在深化国际交流合作就颇具特色。川大通过暑期国际课程周(UIP)及英文课程建设将国际知名高校的师生“引进来”。四川大学“国际课程周”（University Immersion Program，简称UIP）是目前国内高校中规模最大的国际课程周之一。UIP于每年暑期前两周时间开展，既聘请世界一流大学的外籍专家学者来校开设两周的全英文课程，又会邀请世界一流大学留学生与我校学生一起共同开展“国际交流营”活动，内容主要包括学术研讨、文化交流、临床观摩、以及创新创业实践等活动。同时，川大也资助学生们“走出去”。2018年四川大学启动了 “大川视界”访学计划，每年投入千万资金资助学生赴国（境）外一流大学进行短期访学、文化交流、课程修读、国际会议，以及海外企业实习实践等，开阔学生的国际视野。另一方面，培养单位可在条件成熟时面向世界拓宽招生生源地，比如招收来自“一带一路”沿线国家的国际学生研究其母国，探索与其他国家高校建立联合培养学生的多种模式，多种形式进行区域国别学生的选拔，以培养具备较强全球胜任力的高层次人才。以四川大学为例，为了吸引优秀的外国学生到四川，川大斥资1亿元建立“一带一路”沿线国家来川留学生奖学金，每年面向全球吸引3000名左右的留学生。时任川大校长的谢和平院士表示，川大要为建设世界一流大学的目标而努力奋斗，川大要办成一个培养具有全球竞争力人才、胜任未来发展挑战的大学……要办成一个引领社会先进文化发展方向、守护人类精神家园和社会文明灯塔的大学。

当今世界，百年变局加速演进，人才培养国际化是时代所向，国家所需，培养更多全球胜任力人才，提升区域国别人才培养水平，有助于推动我国高等教育高质量发展，增强中国的人才竞争力，提升中国参与国际事务的能力和水平，当然使命很艰巨、任重而道远。

文章来源：  《河南经济报》   https://www.zzqklm.com/w/qt/34236.html