小学网球课程的“学—练—赛—评”教学策略优化与实证研究

【摘要】网球运动作为小学体育课程的新兴运动，需要随着教育的变革不断创新，才有利于其在小学体育课堂中永续发展^[1]。而在新课标体育教学一致性的要求下，体育教师可以通过构建出“学、练、赛、评”一体化教学模式，落实“教会、勤练、常赛、促评”的网球课程教学理念，实施聚焦于核心素养的学练赛评一体化教学，在实际运动中指导学生学习和运用结构化的知识与技能，在训练中巩固与提升，在比赛和对抗中加深体验和感悟，在系统性评价中强化与改正^[2]。对此，本文将结合小学体育教学中的网球课程来探讨学练赛评教学模式的策略优化与实证研究，加强体育运动中网球运动的健身、益智、浸润心灵的育人作用。

【关键词】小学网球课程；学练赛评；教学策略优化；实证研究

随着中国网球女子运动员李娜在赛事上荣获大满贯的突出表现后，无论是竞技类、社会类的网球运动还是学校教育类的网球运动都在蓬勃发展，并且将网球运动纳入我国教育体系中的教学普及程度也在不断提高，其独特的魅力与健身价值逐渐被人们所认识。因此，网球运动与小学体育与健康课程相结合，在新课标的支撑下开发出知识、技能和专项比赛与系统评价于一体的教学格局，有利于为小学阶段学生的身体素质、运动技能以及团队协作能力的技能与精神培养打下坚实牢靠的体育基础，进而可以激发出学生的运动兴趣，增强学生的身心素养，培养学生终身体育的健康意识。

因此，在小学网球课程的教学过程中，教师首先要做到认真钻研网球课程标准与课程目标，明确小学阶段网球教学的育人价值以及教学练赛评的策略与方法，在此基础上加以实践和多样化教学方法与手段加以优化，使学生进行有意义地学、有体会地练、有对抗地赛、有导向地评，引导学生在充分动起来的过程中获得丰富、深刻的运动体验，在做中学，学中思，思中得，从而使学生的体育核心素养得到不断发展^[2]。

1.问题的提出

随着网球运动在体育教学阶段的深化与普及，其课堂的开展与教学方式的运用所衍生出的问题也层次不穷。学生的参与感低、学习的积极性不高。经过对小学年纪网球课堂开展的情况进行实证性的调查研究后发现网球课堂的开展存在以下几点问题：

1.1网球课堂开展的教学场地问题

网球运动需要设有专门的场地以供学生进行学习与练习，而在小学阶段却面临着场地少，学生多的问题，进而导致了网球课堂分配较少的现象。

1.2网球课程开展的教学体系不够完善

在网球教学的师资力量、教材内容和教学目标以及课堂的展开方式的统筹规划中，存在着明显的问题。

1.3学生对网球这一新型运动的认知相对匮乏，参与的兴趣和积极性较低

对此，为了解决实证中的一系列教学问题，本篇将以某市所在的阳光小学为研究对象，以实验法和逻辑分析法为研究方法，实证研究一学期时间段内两个班级分别有无运用学-练-赛-评相结合的体育课程教学策略优化来开展网球课程教学，将其教学成果进行检测与对比后形成结果分析，得出可参照性的教学结论与建议^[3]。

所谓“学练赛评”四位一体的网球课堂教学模式指的是：“学”即教师向学生进行体育基础知识和基本技能的专业化讲解时学生学习的过程，它涵盖着教师的教与学生的学两层含义；“练”指的是在日常的体育课堂教学中，学生在教师的教学引导下通过科学性多样化的训练方式将已学的知识内容进行练习与巩固，并使体育知识与技能得到内化迁移与强化提高的过程；“赛”则是将“学”与“练”的内容加以整合，以竞技比赛的形式增强学生对体育竞技与合作精神的培养，并在网球比赛实战中积累运动与比赛相关联的实践经验；“评”指的是在学习网球基础知识与技能、练习巩固与深化、参与比赛实战过程中贯穿始终的教师对学生的评价，其中，教师需要结合学生的学习能力采用科学性多样化地评价方式，以促进评价的实效性和可参照性，促进学生网球技能的综合提升。

“学-练-赛-评”一体化网球教学模式的开展，是层层递进的教与学活动，其有助于学生不断深化对网球知识与技能的掌握，推进体育核心素养的提升。在“学练赛结合”模式下,学习、训练和比赛三者之间既相互独立,又相互联系,是组成完整教学活动的共同体。

2.小学网球课程学练赛评教学优化策略

2.1以“学”为基石：多样化教学方法 激活学习兴趣

在四位一体的网球课程教学策略优化过程中，“学”这一环节是让学生打下网球基础知识与基本技能的牢固基石作用而言的。因此，教师在教学过程中需要以科学性地热身运动为前提，加以网球运动理论性知识与技能的传授，之后在进一步开展综合性实践活动。在学习的过程中，教师可以运用多样化的教学方法整合教学内容^[3]，开展教学活动以激发学生对网球课程的基本认识和学习兴趣。

首先，教师可以通过创设教学环节的情境化模式开展网球运动的基础知识与基本技能教学，激活学生学习兴趣。其中，情境的创设包含着教学情境与问题情境两种，教师可以在网球理论性知识的讲授过程中结合教学情境的创设进行教学，如利用视频课件或者VR技术等播放网球明星故事，沉浸式代入网球比赛场景等，学生在身临其境的可视化情境中观察、模拟与学习网球运动的握拍、发球和接球的过程与标准动作。除此之外，“学起于思，思源于疑”，在情境创设中教师可以结合问题情境来让学生进行网球知识与技能的探讨与交流，深化主动性学习认知，完善网球运动基础知识体系。教师依据网球基础性知识和学生的学习特点进行问题的设计，学生通过小组合作进行交流与探讨并自主发现问题与解决问题，例如，在讲授网球的几种握拍方法时，教师可以让学生们依据教材内容自主进行知识点的总结归纳与演绎，在问题的导向下，学生可以积极地探索与演练，激发课堂学习的主动性。

其次，教师要因材施教。每位学生对网球的掌握程度以及身体素质、运动天赋不尽相同，教师需要让学生在最近发展区进行网球项目的学习。教师可以依据学生的学习情况将学生分为不同层次的小组，每个小组所制订的学习内容和教学目标也要有所差别。例如，对于基础性较弱的小组成员，其所需要掌握的就是网球学习的基本部分：网球的几种握拍方法、正手挥拍基本动作、网球的准备姿势等；而对于基础较好的小组则可以进一步的提升技能，设计一些高难度的网球知识，像在接球时的脚步移动要领和接球技巧。为后续的“练、赛、评”环节夯实基础。

2.2以“练”为蓄力：强化网球训练 实现质的飞跃

在每一项体育运动课程开展的过程中，“练”是技能得到强化与提升的重要蓄力环节。学生在不断练习中实现量的积累，有助于更好的朝着质的方向实现飞跃。在传统的体育课堂的训练环节中，其训练方法较为单一且枯燥，学生练习的主动性与积极性较低。因此教师可以开展多样性的练习活动，结合小组合作练习、趣味游戏练习以及挑战突破性练习等方式^[4]，首先调动学生的积极性，解决练习中的学生偷懒懈怠和难以坚持等问题；例如，教师开展花样接球和接力颠球的练习活动，提升网球运动技能的可操作性和可重复性，在花样接球时，可以要求学生每次以不同的姿势接球，这样不仅可以考察学生对网球接球动作的掌握程度，还可以在一次又一次的重复练习中强化知识的基础性认识。

其次，学生要在循序渐进与层层递进的练习中，逐步掌握并熟练网球运动的动作与技能要领。教师可以在训练中先将挥拍、发球以及接球过程中的所有动作要领分解下来形成单元组合，精准掌握标准化的分解动作后再进行动作要领的连接，循序渐进的从简单到复杂、从分解到综合的掌握网球运动动作，在规律性认识和标准化训练中实现质的飞跃与提升。

最后，教师还要依据学生的身体情况制订合理性的训练时间和训练强度。小学阶段的学生们，其身体的各项运动机能发育相对不足，体育与健康之间的关联性密不可分，所以教师在设计多样化练习活动时要注意练习的强度与时间安排的合理化；要以基本动作要领为主，一周内进行2-3次训练为好。

2.3以“赛”为挑战：搭建活动平台 实现自我突破

如果说“学”与“练”是网球课程的非正式性活动，那么“赛”就是网球运动的正式化与规范化的教学环节。教师可以阶段性的开展丰富多样的比赛活动，除了可以保持学生对网球运动的持续性积极性外，还是搭建学生团体合作和集体写作的活动平台，让学生在比赛中突破自我、挑战自我。

在充满活力与竞技性十足的网球比赛进行前，教师先带领学生进行赛前热身活动，讲解比赛规则以及注意事项。在健康第一，公平竞争的比赛原则下进行规范化网球比赛。在小学阶段网球比赛中要更加倾向于趣味性和参与性，教师可以设计一些形式多样的趣味游戏比赛来培养学生的团队协作能力和集体荣誉感；例如，开展网球保龄球、网球接力赛，亲子网球赛和网球知识竞赛以及网球绘画比赛等，活化网球比赛形式，实现多项目教学比赛的互联互通。

在网球课程比赛环节的策略优化方面，教师还可以适当增加网球比赛或游戏活动在课程中的比例，让学生有更多的机会在比赛情境中运用所学技能。可以将比赛贯穿于整个教学过程中，如在每节课的练习环节中安排一些小型的比赛或游戏，每周或每月组织一次班级或校级的网球比赛，通过频繁的比赛活动，提高学生的比赛经验和竞技水平，同时也增强学生对网球运动的热爱。

2.4以“评”为牵引：良性循环下的教学导向

在四位一体的教学模式中，“评”这一环节是起到牵引教学作用的。通过对“学练赛”中的教师教学情况和学生学习情况进行多元主体、多元体系以及多样化方式的评价活动，以鲜明的导向牵引网球课堂教学质量的提升。

评价的主体要丰富；多元化的主体下进行的评价结果具有准确性和可参考性，而且在新课标的强调下，除了学生自评、互评和教师评价外，还可以鼓励家长和其他学科教师参与课堂评价^[4]。在多元主体的评价过程中生成教与学的反思，为网球课程的教学过程与方法的提升以及学生学习的缺点与不足提供改进方向。

建立多元化的评价内容与体系；学生在网球课程的学习过程中，除了对学生掌握网球技能的情况进行评价外，还要注重学生的综合性体育素养的发展性评价；例如，学生在课堂教学中的积极性与参与度、以及在学练赛中小组合作环节的协助互助和机智应对能力等。通过构建综合性的评价内容与体系，可以更好地促进学生体育课程的综合素养。

评价是为了更好的改进与提升。只有通过多维度导向下的评价体系和评价反馈作为课堂教学展开的战略牵引，才能更好地实现教与学之间地良性循环。

3.学练赛评教学实证研究的结果与建议

实证研究结果：经过小学阶段网球课程开展的“学练赛评”策略优化实施与多措并举综合数据分析后，产生的结果为：运用“学-练-赛-评”教学模式展开网球教学的所在班级其学生对网球运用的积极性和学习效率显著提升，尤其在评价体系中，可以达到更为公平、科学的教学结果反馈，有助于客观地衡量教师的教学质量和学生的学习效果。

实证研究建议：“学练赛评”相结合的网球教学模式符合小学阶段的趣味体育课堂的开展，学生在学的过程中夯实网球基础知识、在练的过程中进一步巩固与提升、在赛环节明确网球比赛的真正意义以及在评的环节中查漏补缺。为此，教师在小学阶段的网球教学中更应该在学练赛评的基础上结合网球知识与学生特点，制定出融合理论与实践的体育活动，在活动过程中使学生内化网球知识，提升网球技能。

文章来源：《网球天地》 https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html