辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程研究

摘要：辽宁红色文化，作为中华民族宝贵的精神财富，蕴含着丰富的历史内涵和时代价值，将其融入高职学前教育专业舞蹈课程中，不仅能够丰富课程内容，提升教学质量，还能够培养学生的爱国情怀和民族精神。文章通过深入分析辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的价值、应遵循的原则，以及当前课程存在的问题，提出了一系列针对性的策略，以期实现辽宁红色文化与舞蹈课程的有机融合，培养出更多符合时代需求的优秀幼师人才。

关键词：辽宁红色文化；学前教育；舞蹈课程；课程开发；行动研究

1.辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的价值

1.1培养学生思想品质与精神境界

将辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程，首要的价值在于其能够有效培养学生的思想品质与精神境界。红色文化中蕴含着丰富的道德教育资源，能引导学生树立正确的道德观念，提升其道德境界。辽宁红色文化承载着革命先辈的崇高理想和坚定信念。通过融入舞蹈课程，学生能深刻理解爱国主义、集体主义等价值观的内涵，将红色基因内化为自身的价值追求。其次，红色文化中蕴含着革命先辈在艰难困苦环境下不屈不挠、艰苦奋斗的精神。学生在学习红色主题舞蹈时，需克服舞蹈训练中的困难，这能培养他们坚韧不拔的意志和勇于面对挑战的精神，有助于在未来的生活和工作中应对各种挫折。通过学习红色故事、欣赏红色音乐、演绎红色舞蹈，学生能够深刻感受到革命先烈的英勇事迹和崇高精神，从而激发他们的爱国情感和民族自豪感。

1.2提升舞蹈课程教学质量与特色

将辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程，既是提升课程思政实效的创新路径，也是打造特色化舞蹈课程体系的重要突破口。这种融合不仅丰富了教学内容，还显著提升了教学质量。在红色文化的熏陶下，学生能够更加深刻地理解舞蹈背后的历史与文化内涵，从而更加投入地进行学习与表演。此外，在舞蹈创编过程中，学生可以充分利用本土红色资源，创作出具有地方特色的舞蹈作品。这些作品不仅展示了学生的舞蹈才华，还传播了辽宁红色文化，使得舞蹈课程更加具有吸引力与影响力。这种模式将地域红色资源转化为优质教学资源，既解决了学前教育舞蹈课程同质化问题，又构建了专业技能培养与价值观塑造相统一的教学新范式，最终实现了课程质量与特色的双重提升。

1.3培养符合时代需求的幼师人才

社会的快速发展对幼师人才的培养提出了更高的要求。将辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程中，旨在培养既具备专业技能和文化素养，又拥有红色基因和高尚情操并适应时代需求的幼师人才。这些人才应能够深刻理解红色文化的内涵与价值，将其融入到日常教学与幼儿教育中，使红色基因得以传承和弘扬。同时，他们还应具备现代教育理念，能够运用先进的教学方法和技术手段，激发幼儿的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。通过这样的人才培养模式，我们可以为社会输送更多优秀的幼师人才，为幼儿的健康成长和全面发展提供有力保障。

2.辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程应遵循的原则

2.1思想性与艺术性相统一

在将辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的过程中，首要原则便是思想性与艺术性相统一。这意味着，舞蹈课程不仅要传达红色文化的思想内涵，还要确保其在艺术表现上达到一定的水准。具体来说，思想性体现在舞蹈作品应深刻反映辽宁红色文化的精神实质，如革命历史、英雄事迹、民族精神等，通过这些内容的展现，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。而艺术性则要求舞蹈作品在编排、表演、音乐、服饰等方面具有高度的审美价值，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因此，在课程设计和实施过程中，教师应注重将红色文化的思想内容与舞蹈艺术的表现形式相结合，创造出既有思想深度又具艺术魅力的舞蹈作品。

2.2针对性与适应性相结合

在将辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程时，第二个重要的原则是针对性与适应性相结合。针对性意味着舞蹈课程的内容设计应紧密围绕学前教育专业的特点和需求，确保红色文化的融入能够与学生的专业学习和未来职业发展紧密相关。例如，可以选择与幼儿教育相关的红色故事、英雄人物作为舞蹈创作的主题，使学生在学习和表演过程中既能感受到红色文化的魅力，又能提升其在幼儿教育中的实际应用能力。同时，适应性原则强调舞蹈课程的内容和方法应适应学生的学习特点和认知水平。由于高职学生的舞蹈基础和艺术素养参差不齐，因此在课程设计和实施过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法和手段，如分层教学、小组合作等，以满足不同层次学生的学习需求。此外，还应注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励他们在舞蹈学习和创作中积极探索和实践，以提高其综合素质和竞争力。

2.3系统性与创新性相融合

在系统融入辽宁红色文化的基础上，要注重课程内容的创新，既要保持红色文化的完整性，又要结合学前教育专业的特点进行创新性转化。一方面，要构建科学合理的课程体系，确保红色文化内容的有序、递进式融入，避免内容的碎片化。可以设计红色文化主题单元，每个单元围绕一个核心主题展开，通过不同形式的舞蹈作品，深入挖掘红色文化的内涵，形成系统的知识链。另一方面，要鼓励教师在教学内容、教学方法上的创新，打破传统舞蹈教学的束缚，引入现代科技手段，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，让学生在沉浸式体验中感受红色文化的魅力，提高学习兴趣和参与度。同时，鼓励学生进行红色文化主题的舞蹈创作，激发学生的创新思维和创作能力，让红色文化在传承中焕发新的生机。

3.辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程存在的问题

3.1教学目标不明确

在将辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的过程中，存在教学目标不明确的问题。具体表现为，部分教师对红色文化的教育价值认识不足，未能将红色文化的传承与创新明确纳入舞蹈课程的教学目标中。同时，教学目标缺乏层次性和递进性，未能形成从认知到应用、再到拓展的完整体系。这导致学生在学习过程中难以把握学习重点，难以将红色文化的精神内涵与舞蹈技能相结合，从而影响了教学效果和人才培养质量。因此，明确教学目标，构建科学合理的课程体系，是解决这一问题的关键。

3.2教学内容不系统

教学内容系统性不足，会导致文化传承碎片化、技能培养断裂化、思政教育表面化。主要表现在横向维度缺失和纵向衔接断层两方面。一是在教学中对红色文化元素随机插入，未与舞蹈技能训练体系有机融合，未构建从文化认知到艺术表达，再到教育转化的完整链条，例如学生能跳红色舞蹈但不会讲解文化内涵，能模仿动作但不会设计幼儿教学活动。二是各学年教学内容缺乏梯度，例如大一仅学习红色舞蹈片段，缺乏文化背景解析，到大二创编要求突然拔高，缺少过渡训练，再到大三幼儿园实践与校内学习脱节。为应对这一挑战，我们应构建文化感知、元素提取、创意转化和教育应用的纵向递进体系，横向整合文化模块、专业模块、教育模块，实现三模块的融合，从而系统性的整合教学内容。

3.3教学方法不灵活

教学方法不够灵活，可能会导致学生对红色文化的理解流于表面，舞蹈创编缺乏创意，甚至降低学习积极性。当前教学中，主要存在以下几个问题。首先，传统的以教师为中心的“示范-模仿”模式占主导，学生在学习过程中被动接受，缺乏主动探索红色文化内涵的机会。其次，教学方法和形式单一，过度依赖理论讲授或固定舞蹈组合训练，未能结合现代教育技术或跨学科手段。   

3.4教师素养待提升

在辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的过程中，教师素养不足成为制约教学实效的关键瓶颈。这一问题主要表现为教师对文化理解碎片化、教学转化能力薄弱、跨学科协作欠缺等。调研数据显示：52%教师未系统学习过辽宁地方党史，43%教师表示不知如何将工业文化融入舞蹈教学。   

3.5评价体系不完善

在辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的过程中，评价体系不完善会导致教学效果难以量化、育人成效无法验证、改进方向缺乏依据。主要表现在以下三个问题。一是评价维度缺失，重技能轻思政，仅考核舞蹈动作完成度，忽视红色文化理解深度、重结果轻过程，缺少对红色元素转化能力的形成性评价。二是评价方式单一，仍以期末汇演为主要评价手段，缺少数字化评价工具。三是评价标准模糊缺乏细化的指标描述，例如针对“教学转化能力”无分级评价标准。

4.辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的策略

4.1明确课程目标

课程要针对知识、技能和素养制定三维度的教学目标。例如，知识目标要求学生掌握辽宁红色精神谱系；技能目标要求学生能够提取工业文化舞蹈符号，具备幼儿舞蹈创编能力；素养目标要求学生内化抗联精神，培养幼师职业情怀。针对此，提出以下解决方案。首先对价值塑造、能力培养和知识建构三个方面进行目标框架的教学设计。其次，制定具体目标表述，如学生能准确解析3个以上辽宁红色故事的文化内涵（如雷锋、抗联精神），能独立完成5分钟红色主题幼儿舞蹈创编（包含3个以上典型动作语汇）等。最后，动态调整机制建立反馈系统（幼儿园反馈、学生反馈、行业反馈），从而明确课程的教学目标。

总之，教学目标制定的核心在于突显课程中“红底色+幼教色+时代色”的三色模型，强调辽宁红色精神的价值引领，学前教育专业的能力要求，以及数字化转型的创新需求。通过系统化的目标策略，既避免红色文化成为生硬“贴标签”，又能使专业课程真正承载育人功能，培养出“跳得好红舞、讲得活红史、教得会红课”的新时代幼师。

4.2丰富教学内容

在辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的过程中，教学内容应通过系统化设计、模块化整合、创新性转化的教学模式，实现红色基因传承与学前教育专业能力的有机统一，既要突出地域特色，又要符合学前教育专业特点。     

课程内容应系统梳理辽宁红色资源，通过理论讲授帮助学生建立文化认同。将红色符号转化为舞蹈语汇，要求学生完成从文化元素到舞蹈动作的创造性转化。开发适合幼儿园的红色舞蹈活动的红色教学实践，指导学生设计教案，并在实习基地开展红色主题艺术活动。课程以传统课堂载体，在舞蹈技巧课中植入红色文化训练组合，在与学生探讨中结合《幼儿心理学》，分析红色舞蹈对儿童价值观的潜移默化影响。

通过课程内容的整合，使辽宁红色文化可以自然融入学前教育舞蹈课程，既传承了红色基因，又培养了学生的舞蹈创编能力。关键是要找到红色文化与幼儿舞蹈的契合点，让严肃的主题变得生动可感，符合学前儿童的身心特点。

4.3创新教学方法

教学方法的创新，在于灵活改进教学策略，从“灌输式”转向“体验式”教学。建议采用跨学科的教学方法，将满族剪纸与红色舞蹈相融合，在美术课上学习的剪纸艺术（如剪出英雄人物轮廓），将剪纸的动态线条转化为舞蹈动作，组合成《剪纸英雄》幼儿舞蹈，融入满族音乐节奏。通过体验式、项目化、数字化等教学方法，能够打破传统教学的僵化模式，使红色文化从“抽象符号”转化为学生可感知、可创编的舞蹈语言。关键在于以学生为中心，将红色文化渗透到舞蹈训练的各个环节，最终实现“文化传承”与“职业能力”的双重目标。  

4.4提升教师素养

制定精准的教师红色文化素养提升路径是至关重要的。加强任课教师对辽宁红色文化深度解读，到实地考察抗联遗址；开展红色舞蹈创编技法的专项培训和专题教学研讨，如军工劳动动作舞蹈化方法、革命文献视觉化编排技巧等。教师素养的提升，应通过系统化、精准化的素养提升方案，使教师既成为红色文化的“解读者”，又成为专业教学的“转化者”，更成为时代新人的“塑造者”。

4.5完善教学评价体系

一个完善的评价体系首先要注重过程性评价。首先要记录学生在红色舞蹈创编中的文化理解表现，是否能准确表达文化精神。其次要关注成果性评价。如举办“红色幼儿童谣舞蹈比赛”，要求作品必须包含辽宁元素（如秧歌、工业动作等）。最后将创新性评价纳入评价体系，鼓励学生用现代舞、街舞等新形式演绎红色主题，如用机械舞表现“工业节奏”。

5.结语

辽宁红色文化融入高职学前教育专业舞蹈课程的研究，不仅是对地方红色资源的创造性转化，更是新时代学前教育人才培养的创新实践。本文通过系统梳理辽宁红色文化的精神内核，探索其在舞蹈课程中的融合路径，构建“文化引领—专业赋能—实践育人”三位一体的教学模式，为高职院校开展课程思政与专业教育的有机融合提供可借鉴的范式。通过研究，明确了融合的内涵、价值与现状，提出了融合的原则与策略。研究表明，将辽宁红色文化融入舞蹈课程，能够丰富教学内容，提升教学质量，实现艺术教育与思政教育的双赢。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html