舞蹈学专业课程思政教学团队建设的理论逻辑与实践路径

摘要：当前国家全面推进课程思政建设，加强高校思政课教师队伍建设是基础工程也是战略任务，而舞蹈学教育承担着弘扬中华美德与培养德艺双馨人才的双重使命。文章聚焦舞蹈学课程思政教学团队建设，通过明确团队目标、优化结构、提升思政能力、创新教学、完善机制，探讨其价值与理论基础，探索其学理依据与实践路径，以期为培养具备高尚品德与艺术才华的舞蹈学人才提供坚实的师资保障。

关键词：舞蹈学；课程思政；教学团队；美育

自党的十八大以来，中央着力加强高校思政课教师队伍建设，并就此作出系列重要部署。这些战略安排为新时期思政课程改革与创新确立了根本指导方针和实践路径。舞蹈教育作为美育体系的重要载体，不仅承担着专业技能传授的基本职能，更发挥着价值引领的关键作用。由于它天然蕴含着深厚的文化基因与精神密码，为思想政治教育提供了不可替代的实践场域。在当代教育发展的新形势下，舞蹈学科需要做到以艺术化的方式诠释社会主义核心价值观，从而完成以舞育人、以美化人的时代使命。然而，舞蹈专业教育仍存在“重动作路线、轻文化内涵”的问题，且在思政教育实施过程中显现出元素挖掘浅表化、教学融入机械化、师资素养单一化等现实困境。因此，打造一支具备复合型素养的舞蹈学课程思政教学团队，让其有效弥合专业教学与价值引领之间的断层。通过明确团队目标、优化成员结构、强化思想政治工作能力、创新教学方法以及完善评价机制，达成舞蹈学课程思政教学团队使舞蹈专业教育与思想政治教育同向同行、协同育人的目标。

1.舞蹈学专业课程思政教学团队建设的学理依据和价值内涵

1.1学理依据：何以为之？

高水平舞蹈专业课程思政教学团队的构建，深深依托于多维度的理论源泉，并从中汲取发展养分。首先是协同育人理论给予了理论指导，告诉我们舞蹈教师思政团队的建设要把专业课教师、思政课教师和行业专家组织在一起，形成教育合力。教师专业发展共同体理论强调，教师要通过集体备课、互相听课等方式共同进步。舞蹈教育学与美学理论奠定了学科基础，二者确保了思政元素与舞蹈艺术的身体表达、情感传递等本体特征有机融合，实现专业教育与价值引领的自然统一。

1.2价值内涵：何以立之？

高素质舞蹈教学团队的构建为新时代舞蹈教育落实立德树人根本任务提供了关键支撑。这一团队建设以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为根本遵循，通过价值引领、知识传授与能力培养的三维融合，构建起舞蹈专业育人的新格局。

笔者通过实践探索发现，舞蹈专业教学团队建设在破解当前思政教育困境方面取得了些许成效。笔者以湖北省某公办高校为例，对舞蹈教师团队进行调查研究，经研究显示，该校在教师队伍方面，其团队把不同专业的教师组织在一起，这样舞蹈教师可以从思政教师那里学到理论知识，弥补自身在思政教育方面的不足。在教学内容上，团队通过集体备课、讨论等方式，把爱国主义、文化自信等思政内容自然地融入舞蹈教学的各个环节。在教学方法上，团队创新了教学方式，通过情景模拟、实践项目等，让思政教育自然地融入舞蹈专业教学，使得学生更容易接受。研究表明，高水平舞蹈教学团队具有多重价值：在育人方面，团队统筹课堂教学、排练和演出全过程，显著提升培养质量；在文化传承方面，团队创新转化传统舞蹈文化精髓，促进文化传播；在专业建设方面，团队完善教研机制，推动学科持续发展。这一创新模式既解决了舞蹈教育中“重技能轻德育”的问题，又探索出艺术实践与价值观教育相融合的新路径，为培养德艺双馨的舞蹈人才提供了可行性路径。

2.舞蹈学课程思政教学团队建设的困境

2.1团队目标定位失焦

首要问题在于团队目标定位失焦，部分教学团队存在形式化组建倾向，对课程思政内涵的把握尚停留在表层认知阶段，仅机械地附加政治性表述，而未能立足舞蹈艺术本体特征与学生发展需求，构建系统化、特色化、可评估的育人目标框架。这导致团队在教学实践中缺乏明确的方向和核心驱动力，难以将思政教育真正融入到舞蹈教学中，影响了育人的深度和广度。此外，目标定位的不清晰也使得团队成员在合作中缺乏共识，难以形成合力，进一步削弱了教学团队的整体效能。

2.2成员结构失衡与协同机制松散

团队构建面临的另一关键症结在于成员结构的失衡与能力断层。一方面，舞蹈专业教师虽具备精湛的技艺水平，却普遍存在价值引领意识薄弱和思政教学能力欠缺的双重短板，且思想认知不到位。据调查显示，一所民办高校中，28%的教师存在抵触情绪，65%的教师需要系统培训。部分受限于办学条件，尤其是一些民办高职院校受制于薪酬水平偏低，教师队伍稳定性较差，致使不少此类院校难以实现1:350的师生配比要求，个别学校思政课教师缺额甚至超过应配数量的50%。部分民办高校师资队伍存在结构性矛盾：其一，教师来源多元，学历背景良莠不齐；其二，职称分布失衡，特别是思政学科高层次人才匮乏。这种状况导致学科领军人物和核心教师短缺，不仅制约了教学科研水平的提升，还阻碍了学术团队与学科体系的良性发展。

除了团队结构失衡的问题，舞蹈思政教师团队仍面临协同机制松散化的问题。团队内部缺乏高效的沟通、协作、资源共享与评价体系，成员之间职责界定模糊，集体活动往往形式大于实质，难以实现常态化、深层次的集体研讨、资源共建与教学反思的良性循环。

2.3教师能力断层与教学融入思政程度不足

在跨学科教学实践中，思政课教师由于缺乏对舞蹈艺术本体特征的系统认知、对专业教学规律的深入理解以及对行业发展动态的及时把握，其提供的理论指导往往难以契合舞蹈专业的实际教学需求，导致教育效果大打折扣。那些既具有深厚文化积淀又拥有丰富行业实践经验的优质教学资源，如著名舞蹈艺术家、资深编导大师和非物质文化遗产传承人等特殊人才，由于高校尚未建立起完善的协同育人机制和长效的参与渠道，他们身上所承载的珍贵文化艺术资源和独特的精神财富无法有效地转化为教育教学优势，这种资源浪费现象严重制约了舞蹈专业人才培养质量的提升。当前的教学内容与方法仍较为浅表，对思政元素的挖掘缺乏深度和系统性。教学中往往过度依赖显性的革命历史题材或口号式宣传，而未能充分发掘技术训练、身体文化、创作理念与审美鉴赏等领域所内隐的意志品质、道德情操与文化观念等育人价值。思政内容与专业教学融合方式仍显生硬，“两张皮”问题较为突出。

2.4考评机制缺失

思政课的本质是育人，而育人的标准就是要做好立德树人的工作，简言之就是正人心。良好的考评机制应具备“职务评聘导向性”“教学应用实效性”“体系建设科学性”。评价与激励机制尚不健全，缺乏科学有效的团队绩效评估标准和激励措施。教师在课程思政建设及团队协作中的投入和成果，未能充分体现在职称晋升、绩效分配及评优表彰等关键环节，严重影响了教师的参与积极性和团队的持续发展。教育部强调在教师职称评审体系中强化教学业绩与教研成果的权重，将学术成果向教学实践的转化效果作为重要评估指标。近年来，高校思政课教师考核体系发生重要变革，评价重心由单纯关注授课数量和学生满意度转向全面考察教学实效。

2.5学校相关政策扶持程度略低

学校层面的资源保障仍显薄弱，在政策扶持、经费配套、平台建设以及舞蹈教师思政教学能力专项培训等方面投入不足，制约了教学团队在规模拓展与内涵深化上的发展空间。经调查可知，部分民办高校在对舞蹈教师开展思政引导方面存在明显不足。这些高校往往鼓励教师带领学生参与专业赛事以争取为学校赢得荣誉，然而，在舞蹈专业教师的选拔、培训以及项目扶持等环节，是否严格将思政作为重要指标予以考量，着实值得深入思考：一是舞蹈专业教师聘用标准是否严格；二是培养体系是否立体化，开展常态化、思政课教师研修培训是否到位。

此外，学校在思政课相关资源的分配上也显得捉襟见肘。图书馆中关于舞蹈与思政结合的书籍、期刊等资源匮乏，难以满足教师与学生深入学习和研究的需求。同时，线上教学资源的整合与利用也显得不够充分，缺乏一个集教学、交流、资源共享于一体的综合性平台。这些因素都极大地制约了舞蹈学专业课程思政教学团队的建设与发展。

3.构建高效能教学团队的策略

3.1聚焦培养目标：思政教育的定盘星

构建高水平舞蹈教学团队的首要环节在于前期的系统性规划。团队组建初期需开展深度教研活动，立足舞蹈学科人才培养方案与国家思政教育要求，以中国民族民间舞为例，其育人目标不仅从技艺维度上，通过精准掌握各民族舞蹈语汇，理解其蕴含的地域文化特征与审美范式，培育学生的文化认同；还从精神维度上，在熟练掌握特定民族舞蹈风格与技艺的前提下，学生能够深入领会其背后所承载的民族性格、地域文化、生活方式及审美取向，进而增强文化自信，感悟团结协作、坚韧不拔的民族精神，实现人格的全面塑造；最后从价值维度上，激发学生非遗传承的使命意识，厚植家国情怀。这一目标体系既遵循舞蹈教育规律，又实现了价值引领与专业培养的有机统一。

3.2优化团队架构：多维协同的育人矩阵

笔者认为构建科学合理的教学团队需要遵循“多元协同、优势互补”的原则，重点整合四类核心力量。一是由思政素养突出的舞蹈专业骨干教师构成，负责课程主体设计与教学实施的“专业领导层”；二是邀请马克思主义理论专家进行指导，为团队提供价值引领的方法论支撑与宏观政策解读，作为“理论支撑层”；三是邀请舞蹈艺术家、非遗传承人等业界专家加入，为教学融入深厚的文化底蕴与丰富的实践经验，以其作为“实践智慧层”；四是引入舞蹈教育学研究者，强化学理支撑与教学方法创新，其担当“学术研究层”。最终形成“专业主导－思政融入－多方协同”的稳定结构，实现理论指导与实践创新的有机统一，文化传承与时代要求的深度融合，最终形成可持续发展的课程思政育人共同体。

3.3提升价值引领能力：教师专业成长的核心范畴

提升团队成员课程思政教学能力的关键，在于构建系统化、多层次的教师发展支持体系。具体而言，可通过组织系统培训，如开展马克思主义文艺理论、课程思政政策解读等专题研修，夯实教师理论根基；同时，推动形成常态化教研机制，围绕课程思政定期组织集体备课、教学观摩、示范课交流、典型案例研讨以及专题沙龙等活动，促进教师在协作中深度反思、共享实践经验、共解教学难题，实现协同成长；还可以建立教师成长档案袋，该体系通过理论武装、实践锤炼、反思提升、传承创新四个维度，全面提升教师将思政教育有机融入舞蹈专业教学的能力，实现从“单一技能型”向“德艺双馨型”教师的转型发展。

此外，应强化团队成员间的互动与合作，搭建经验交流平台，促进教师间的资源共享与智慧碰撞。通过组织跨学科、跨领域的交流活动，拓宽团队成员的视野，增强其对不同文化和价值观的理解与包容，从而在教学中更好地融入思政元素。

3.4优化教学设计：价值融入的着力点

笔者针对教学融入思政不足的问题认为舞蹈专业课程思政教学创新应当构建“资源开发－内容重构－方法革新－场域拓展”四位一体的实施路径。在资源建设方面，教师可通过跨学科团队协作系统梳理舞蹈课程蕴含的思政元素并建立分类明确、特色鲜明的教学资源库。在内容整合层面，舞蹈教师需坚持专业知识传授与价值引领相统一的原则，并在技术训练中渗透工匠精神的培养，通过“台上一分钟，台下十年功”的严格训练培育敬业品格；教师亦可以在对经典作品解析时注重挖掘《红色娘子军》等红色经典蕴含的革命理想信念，并在民族民间舞教学时着重阐释各民族舞蹈语汇中承载的文化记忆与共同体意识。舞蹈教师在教学方法上应形成“五维联动”的创新模式，通过运用情境体验法创设历史场景，增强情感共鸣；通过项目驱动法开展主题创作（如以“红色”思政主题创作舞蹈作品），促进知行合一；借助问题探究法引导价值思辨，培养批判思维，运用PBL教学法（如设置“以现代舞的肢体语言探讨与呈现青年社会责任的深刻议题”），促进学生形成正确价值观。同时，高校舞蹈教师应积极构建“大课堂”育人体系，将思政教育延伸至舞台展演、田野采风、志愿服务等实践环节，使价值引领贯穿人才培养全过程，实现专业教育与思政教育的水乳交融。

3.5优化联动体系：效能提升的支撑架构

构建科学规范的团队运行机制是舞蹈学课程思政教学团队可持续发展的基础。高校应首先建立制度化的组织架构，包括制定团队章程以明确目标、权责与议事规则，实行分层负责制，并选拔德才兼备的学术带头人以形成核心领导力。其次，教学管理部门需完善常态化运行体系，通过双周例会、专题研讨等活动维持团队活力，并借助数字化平台建设共享资源库，实现教学素材与研究成果的共建共享。在管理机制方面，团队负责人应建立全过程质量监控体系，涵盖活动记录、任务督办等日常管理，以及包括目标达成度、教学活动质量、教学改革成效、资源建设成果和成员发展水平等多维度的内外部评估。最终，通过制度保障、过程管理、绩效评估和持续改进四个环节的有机衔接，形成良性循环机制，为团队的可持续发展提供坚实的制度基础和持久动力。

4.结语

在新时期教育改革的导向下，打造高水平的舞蹈学课程思政教学团队，是一项关乎育人成效与学科发展的战略性系统工程。高校应突破传统师资队伍建设的局限，着力打造以价值塑造为核心使命、以专业发展为实践基础、以协同创新为运行机制的复合型教育共同体，助力实现“1+1>2”的育人效能。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html