体教融合视域下高中网球特长生考学发展路径的困境与优化策略研究 ——以辽宁省沈阳市第三十中学为例

摘要：随着国家“体教融合”战略的深入发展推进，我国中学生运动员的培养模式也正经历着重大变革。现以沈阳市第三十中学近五年来在网球特长生培养上取得的显著优异成绩的高中网球运动员为研究对象，通过分析其“校内学籍、校外自主训练、自学单招/高水平备考”的现有模式，将该模式下学生运动员在文化学习、训练系统性、生涯规划等方面所面临的现实困难揭示。旨在探讨如何在体教融合的框架下，构建一个更加科学、有效的发展方向。整合学校、家庭、社会三方资源，实现网球特长生在网球专项运动技能与文化课专项学科的和谐发展，为其顺利考取理想大学并实现长远发展奠定夯实基础。

关键词：体教融合；网球特长生；考学发展；路径优化；高中教育

2020年，国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，标志着我国青少年体育事业进入了“体教融合”的新阶段。“体教结合”是新的历史条件下加强学校体育工作、推动素质教育、促进青少年训练、为国家培养和造就高素质劳动者和优秀体育后备人才的一项新的重要举措，是整合体育、教育等资源而实施的人才培养战略的重要措施，体现了体育、教育事业最根本的培养目标，符合人才培养的内在要求。其核心目标是推动青少年及青少年运动员文化学习和体育锻炼协调发展，促进其健康成长、锤炼意志、健全人格，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在此背景下，高中阶段的体育特长生，尤其像网球这类对个人技术、战术素养及参赛经验要求极高的运动类特长生，其培养模式面临着新的机遇和挑战。以沈阳市第三十中学为例，自2021年以来共招收网球特长生共计25名，在多项全国比赛中跻身前八名，省比赛中稳居前三名，竞技成绩斐然。学校虽有网球专业的体育教师，不定期进行训练但仍难满足这些学生运动员的网球专业成长技术水平的需要。优异成绩的背后，是运动员多采用在外训练，自学单招或高水平文化课程的方式完成学业的普遍现状。少量学生也是采用上午在校上课，下午在外训练的模式。学生们将大量高中时间投入训练和比赛，文化学习时间被严重挤压。这种“学训分离”的模式虽然短期内保障了竞技水平，但从长远考虑并不利于学生的全面发展和可持续生涯规划。因此，探索一条更加科学合理的考学发展路径，已成为当前高中网球特长生培养工作中亟待解决的根本性问题。

1.现有模式的分析与面临的现实困境

目前“俱乐部训练+自学备考单招/高水平”模式，是“体教融合”特定环境下的产物，具有一定的现实合理性，但也暴露出体教融合初期的深层次矛盾。就沈阳市第三十中学为例，沈阳市整体网球运动员偏少，放置全辽宁省高水平运动员也相当有限。全国中学生高水平网球运动员主要集中在北上广深，西南川渝地区，湖南湖北等省份，东北三省及西北地区相对开展落后。所以为了得到更好的训练条件及竞争环境，学生运动员就需长时间“在外”训练，去南方找高水平教练员。但需要代表学校参加比赛时，学校教练员对运动员整体情况了解不够彻底，在技战术布置易出现偏差误判。

1.1竞技成绩导向下的“学训分离”

    学校历年的特长生招生政策很大程度上依赖于运动员的竞赛成绩。将训练任务间接转给运动员找的专业化程度更高的社会俱乐部，能够快速、高效地提升学生的运动水平，从而在省市全国各项级别比赛中为学校争得荣誉。这种模式在短期内实现了“多赢”的局面：学校获得了口碑和荣誉，学生获得专项成绩和升学筹码（一级/二级等级证书），网球俱乐部获得新生源。然而，其代价是“体”与“教”分离。学生奔波于学校与俱乐部之间，难以保证稳定、系统的文化课学习。

1.2文化学习的“边缘化”与“功利化”

高中阶段学业繁重，网球特长生为了达到大学单招/高水平考试的文化课要求，往往采取“自学”或“考前冲刺”的方式。这种学习方式缺乏系统性及科学性，导致学生知识体系薄弱，学术素养难以真正提升。很多运动员从初中甚至小学阶段就采用‘上午学校，下午俱乐部’模式进行网球专业提升。学习文化课的目的早早就被异化为“通过考试”并非“获取知识”，学习也变成功利性工具。这不仅影响了他们大学单招考试的综合竞争力，更为其进入大学后的专业学习埋下了隐患。

1.3学生运动员生涯发展规划的“单一性”与“短视性”

    当前中学生网球运动员的发展路径高度依赖于“网球单招”这一条通道，极少数学生还会走高水平招生。学生的全部努力都围绕着“凭借网球二级及以上运动员证书，通过大学高水平运动队或运动训练专业的单招考试”这一目标。一旦学生出现运动损伤、竞技状态下滑或未能通过网球专项测试，其学生运动员生涯发展将面临巨大风险。形成“走独木桥”的模式，缺乏对运动员转型（如成为教练、体育管理、体育传媒等）所需的其他知识与能力的培养，生涯规划容错率低。

1.4“身份认同”的困惑与社交缺失

由于长期在校外训练，这些网球特长生与校内普通同学的交往有限，难以深度融入校园文化生活。他们在常规学习生活中被视为“特殊的群体”，既不完全属于以学习为主的校园文化，也不完全属于以竞技为主的职业运动队。这种“双重边缘化”的处境，容易导致他们产生运动员与学生身份双重认同困惑，长期游走在边缘并可能影响其心理健康与社会化进程。

2.构建“体教深度融合”的科学化发展路径

为解决上述问题，必须从“体教融合”的本质出发，构建一个以学生运动员长远发展为核心，学校主导、多方协同的科学化培养规划路径。

2.1强化学校主体责任，构建“校内主导型”训练体系

学校应从单纯的“学籍管理方”转变为“培养责任主体”。不再是有比赛召回参加，没比赛放任外出训练的状态。

引进专业教练团队：学校应聘请专业教练或与专业网球机构合作，将高水平的网球教练引入校园，建立校属的高水平网球训练中心。定期开展网球培训，或组织校队与俱乐部之间的竞赛，促进双方长期有效的发展与合作。这不仅能保证训练的专业性，更能将训练时间与学校课程表有机结合，避免学生长途奔波。

制定专属学训方案：为每位特长生制定运动员专属档案，根据其训练周期及比赛任务调整文化课学习计划。例如，比赛淡季加强文化课学校和基本技术提升，比赛旺季则以维持性学习和远程辅导为主。

2.2深化教学改革，实施“体教结合”的个性化教学

文化学习不能只停留在“自学”层面，必须进行教学创新。

小班化与分层教学：大部分特长生初中时文化课基础已经很薄弱了，如高中再学习正常高考内容，多是力不从心。针对网球特长生文化基础参差不齐的特点，组建小班，实施分层教学和走班制，确保教学的针对性和有效性。学校可将体育艺术类特长生融合在一个班级里面，由特长生带队教师担任班主任，针对单招特长生文化课测试内容，进行有针对性的学习。

学分认定：将高水平的竞赛成绩（如全国前八名，省内前三、全市第一等）按一定规则折算为综合实践课程的学分，建立多元评价体系。使特长生在擅长的领域大放光彩。

利用信息技术辅助学习：大力发展线上教育，为学生外出训练和比赛期间提供优质的录播课、直播答疑和在线作业系统，确保学习的连贯性。录播课留存也可形成常规课，为下一届特长生打好基础。

2.3拓宽生涯发展通道，实现“一专多能”多元赋能

打破“唯有打球才能上大学”的单一思维，为学生铺设多轨发展道路。

强化“单招”文化课辅导：集中学校优质师资，针对运动训练、社会体育指导与管理体育经济与管理、新闻学（体育新闻方向）等专业单招考试的文化课（语文、数学、政治、英语）进行系统性的、科学的的文化课辅导，切实提高考试成绩。

探索“普通高考+体育特长”路径：鼓励和支持有潜力的学生，在保持网球特长的基础上，努力提升综合成绩，通过普通高考报考非体育类专业，未来在更广阔的领域实现“一专多能”的跨界发展（如体育经济、运动医学、体育法律等）。

开展职业启蒙与规划教育：定期邀请优秀退役运动员、高校网球教练、体育产业从业者来校讲座，让学生和家长了解体育领域的多种职业可能，引导他们尽早思考并规划自己的职业生涯，网球项目国际化属性也可以引导学生如何利用体育特长申请海外大学等。

2.4“家校共享”协同育人

学生的特长成才之路离不开学校、家庭和社会力量的共同扶持。

明确家校责任：学校应与家长、合作俱乐部签订三方协议，明确各自在学业监督、训练保障、生活关怀和品德教育方面的责任，形成育人合力。

整合社会优质资源：学校可以主动与具备资质的优质俱乐部、体育培训机构建立稳定的合作关系，通过购买服务、共建基地等形式，实现资源互补，而非简单的“放任自流”。

加强人文关怀与心理辅导：配备专职辅导员，关注网球特长生的心理健康，帮助他们缓解比赛压力、学业焦虑和身份困惑，培养其坚韧的意志品质和健全的人格。

3.结论与展望

辽宁省沈阳市第三十中学网球特长生的现状，是我国体教融合改革进程中的一个缩影。其在高中网球领域取得的成绩毋庸置疑，但其“学训分离”的发展模式已难以适应新时代对全面发展五育并举人才的培养要求。真正的体教融合，不是简单地让运动员拥有学籍，而是要将“体”与“教”在目标、过程、资源和文化上进行深度、有机的融合。

未来，高中网球特长生的培养，必须从“成绩本位”转向“学生本位”，从“短期功利”转向“长远发展”。通过构建以学校为主导的“训学一体化”体系，实施个性化的文化教学改革，拓宽多元化的生涯发展路径，并凝聚家校社三方合力，我们才能真正打通堵点、破解难点。唯有如此，才能让这些在赛场上挥洒青春的网球少年，不仅能够凭借精湛的球技敲开大学之门，更能凭借全面的素养赢得未来人生赛场上的辉煌，成为真正意义上的体魄强健、人格健全、学识扎实的优秀人才。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html