大思政背景下将思政教育融入普通高校舞蹈鉴赏课程的创新与实践

摘要：在当下大思政的教育浪潮中，如何将思政教育巧妙融入普通高校的舞蹈鉴赏课程，实现知识传授与价值引领的有机结合，成为教育工作者亟待探索的重要课题。文章以“大思政背景下将思政教育融入普通高校舞蹈鉴赏课程的创新与实践”为主题，深入剖析了在当下大思政教育浪潮中，将思政教育融入普通高校舞蹈鉴赏课程的重要意义、现存问题、创新路径，并通过具体实践案例进行详细阐述，旨在探索实现知识传授与价值引领有机结合的有效方式，为教育工作者提供有益参考。

关键词：舞蹈鉴赏；普通高校；大思政；舞蹈美育

在大思政背景下，各高等院校积极构建“三全育人”“五育并举”思想政治工作体系，将各类课程与思政教育深入融合，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。因此，高校舞蹈鉴赏课程也应与思政教育相融合，让思政教育通过舞蹈鉴赏实现育人目标，以舞蹈为纽带，实现专业知识与思政育人的深度融合，文化传承与思政教育的同频共振，共同落实立德树人根本任务。

1.理论基石：融合的必要性与可行性

1.1贯彻国家教育方针，落实“立德树人”的根本任务

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治教育，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》以及教育部关于课程思政的各项指导文件，均明确要求将思想政治教育融入高校各类课程，是实现“三全育人”的重要途径。舞蹈鉴赏作为高校公共艺术教育的重要组成部分，本身所具有的情感感染力、形象直观性和文化承载性，为思政教育的有机融入提供了独特且有效的载体。舞蹈艺术蕴含着丰富的历史文化、民族精神和思想情感，是进行价值引领和人格塑造的优质载体。“舞蹈鉴赏”和“思政教育”的有机结合，将促进课程思政内容的优化，思政教育以舞蹈为载体的教学模式，促使更好地引导学生，进而增强学生的思想道德素养与专业素养,这正是“立德树人”的具体实践。

1.2发挥舞蹈艺术的独特优势，实现“以美育人、以文化人”

美育不仅是艺术教育和审美教育，还是一种心灵的教育和情感的培育。与单纯的理论说教相比，舞蹈鉴赏中的思政教育具有“润物细无声”的独特优势。舞蹈是一门直击心灵的艺术，通过优美的肢体语言、动人的音乐和丰富的剧情，能激发学生的情感。在这种情感沉浸中，所传递的爱国情怀、集体主义、奋斗精神等思政元素更容易被学生内化于心，避免了生硬灌输带来的抵触情绪。鉴赏各类型中国舞蹈，可以引导学生深刻理解中华文化的博大精深，增强文化认同感和民族自豪感，这是“文化自信”最生动的教材。

1.3深化舞蹈鉴赏课程内涵，实现从“术”到“道”的升华

传统的舞蹈鉴赏课容易停留在介绍编导、分析动作、欣赏形式的“技术层面”。融入思政教育，能推动课程实现质的飞跃。引导学生不仅关注“跳了什么”“怎么跳的”，更要思考“为什么这么跳”“它表达了什么时代精神和社会价值”。促进学生从“看热闹”到“看门道”的转变，加强了学生的深层思考能力，并将艺术欣赏上升到哲学、社会学和历史学的层面。学生在鉴赏舞蹈的同时，也学习了相关的历史文化背景，从而提升了整体的人文素养。

1.4回应时代需求，培养担当民族复兴大任的时代新人

当代大学生成长于信息爆炸的时代，价值观塑造面临复杂环境。通过赏析反映革命文化、社会主义先进文化的舞蹈作品，也可以将红色基因、奋斗精神、工匠精神等“中国精神”注入学生心田，激励当代大学生立鸿鹄志、做奋斗者。此外，在鉴赏世界各民族舞蹈的同时，进行跨文化比较，可以引导学生既尊重文明的多样性，使其站在中华文化的立场上，认清自身文化的独特价值和世界意义，又能在全球化浪潮中保持清醒的文化自觉和坚定的文化立场。

2.现状审视：当前融合实践中存在的问题

2.1内容衔接的“两张皮”现象：生硬嫁接与内在疏离

思政元素与舞蹈鉴赏的融合，对教师的综合能力提出了较高要求，而目前高校舞蹈鉴赏等公共艺术教育教学方面的任课教师，其专业教育背景单一，一般也是相关的艺术类学科专业，部分教师对思政教育的理解仍停留于表面，通常采用“作品鉴赏+解读”的机械方式，缺乏将思政元素有机融入专业教学的能力，导致融合显得生硬、牵强，出现“两张皮”的现象。不仅未能实现思政教育目标，反而割裂了艺术欣赏的整体性，容易引发学生的抵触与疏离感，认为思政元素是强加于艺术之上的负担。

2.2教学方法与评价体系的单一化困境：灌输主导与考评失准

部分教师存在“过度思政化”或“思政教育去主体化”倾向，导致课堂教学缺乏价值导向，专业知识与思政教育失衡。同时，现行的课程评价体系多侧重于考查学生对舞蹈本体知识的掌握程度，而对于通过课程学习，学生在思想观念、价值判断、情感态度上发生的积极变化，则缺乏有效、科学的评估工具与机制。这种“重艺轻德”的评价导向，也在客观上削弱了教师深入探索融合路径的内在动力。

2.3学生接受心理的“预设屏障”：情感抵触与认知疏离

当代大学生思想活跃，自主意识强。他们对纯理论灌输和刻板说教普遍存在一定的逆反心理。他们把艺术鉴赏课预设为一门“放松身心”“提升审美”的课程，明确感知到被进行“思想政治教育”时，可能会不自觉地产生心理防御机制，先入为主地产生排斥感。如何让思政教育实现“润物细无声”的效果，是教学实践中面临的一大难点。

3.创新路径：构建“三维一体”的融合新模式

3.1课堂形式的多元化：打破壁垒，构建沉浸式育人场域

传统的单向灌输式课堂难以充分激发学生对于艺术与思想的双重兴趣。要实现有效融入，必须打破课堂的物理与心理边界，构建多元、开放、互动的教学场域。首先，应将“走出去”与“请进来”有机结合。在组织学生观摩高水平舞蹈演出、参观与舞蹈相关的文化展览的同时，可邀请知名专家学者，尤其是那些创作过主旋律作品或专注于传统文化传承的艺术家走进课堂。如此一来，将实地感受舞蹈背后的精神风貌与专家学者的亲身讲述相结合，能够促使思政元素从抽象的文本转变为可感知的具象存在，加深学生对国家文化底蕴和民族精神的理解，切实展现艺术工作者的时代担当。此外，采用“线上”与“线下”联动的模式，借助线上平台构建课程资源库，推送与鉴赏主题相关的拓展资料，包括舞蹈影像、创作背景纪录片、历史影像资料、相关理论文章等，引导学生开展课前预习和课后延伸学习。同时，鼓励学生运用新媒体技术，例如拍摄短视频，记录自身对某一舞蹈作品的理解、参与课堂实践的体会，或者进行小组讨论成果的展示，通过互动分享巩固并内化所学知识与思考所得。

3.2课程内容的适应性：深度挖掘，实现价值引领的无痕渗透

思政教育的融入，关键在于对课程内容本身进行精心设计与深度挖掘，找到舞蹈艺术与思政元素的内在契合点，实现自然而然说教的价值传递。以“文化自信”为核心，弘扬中华优秀传统文化，在赏析中国舞蹈的优秀作品时，引导学生分析其动作语汇、服饰、音乐中蕴含的哲学思想、审美意趣和民族精神，理解“天人合一”“刚柔并济”“多元一体”等文化理念，从而树立对中华文化的自豪感与认同感，坚定文化自信。解读红色题材与时代主题舞蹈时，通过分析作品的历史背景、人物塑造和情感表达，引导学生深刻理解革命先辈的崇高理想、爱国情怀和牺牲精神，认识中国共产党在领导人民实现民族独立和解放中的伟大作用。同时，关注反映改革开放、脱贫攻坚、科技创新等新时代成就的舞蹈作品，感受时代脉搏，激发报国热情。以“社会主义核心价值观”为引领，关注现实题材与人文关怀，引导学生从艺术视角思考公平、正义、诚信、友善等价值理念，培养其社会责任感和人文关怀精神。在立足本国的同时，精选世界各国的优秀舞蹈作品进行鉴赏，通过对比中西方面对同一主题的不同艺术表达方式，引导学生理解世界文化的多样性，使其在开阔视野的同时，更深刻地认识到中华文化的独特价值，培养海纳百川的胸怀和文明互鉴的态度。

3.3教学方法的创新性：引导思辨，激发学生的主体性参与

教学方法是实现思政目标的关键桥梁。教师必须改变“一言堂”的局面，采用案例式、启发式、探究式、讨论式的方法，激发学生主动思考与价值建构。在舞蹈鉴赏课程中，案例式教学法向来是极为有效的教学方法。它能够将优秀传统文化的理论知识与实践相结合，提升学生的思政素养与学习兴趣。摒弃直接给出结论的方式，而是围绕作品设置层层递进的问题链，通过问题引导学生深入作品肌理，自主探寻其思想内涵。利用多媒体手段，创设与作品相关的历史或文化情境，帮助学生“回到”创作现场，更好地理解作品的时代意义。围绕特定主题组织专题研讨，学生分组进行资料搜集、观点梳理和课堂展示，在合作探究与思想碰撞中，深化对复杂问题的认识，培养批判性思维和团队协作能力。在条件允许的情况下，设计一些简单的编创环节。例如，教师给定一个思政主题，让学生以小组为单位，运用所学的舞蹈词汇进行短句编创或结构设计，并阐述创作理念。通过创作实践，学生能更深刻地理解舞蹈语言与思想表达的关系，将被动接受转化为主动建构。

4.实践案例：以经典舞剧《永不消逝的电波》鉴赏课为例

4.1案例选题立意

《永不消逝的电波》是当代舞剧的巅峰之作，其艺术性、思想性和观赏性高度统一。它改编自革命烈士李白的事迹，完美契合了“传承红色基因”和“坚定理想信念”的思政核心。该作品讲述了一个惊心动魄的谍战故事，通过极致的舞蹈语汇和情感张力，诠释了信仰、牺牲、爱情与家国情怀，是进行“浸润式”思政教育的理想载体。

4.2课程教学目标

了解舞剧《永不消逝的电波》的剧情结构、人物设定与历史背景；学习并赏析其“蒙太奇”式的叙事手法、环境编舞（如石库门、报馆）以及“旗袍舞”“蒲扇舞”等经典群舞段落的艺术特色。深刻理解以李白烈士为代表的共产党人坚守信仰、不畏牺牲的伟大精神，激发学生的爱国情怀与历史使命感；感受李侠与兰芬革命夫妻的深厚情感，理解在特定历史背景下，个人情感与家国命运的紧密联系；引导学生探讨“信仰的力量”“平凡人的英雄主义”等命题，实现价值内化。

4.3教学实施过程

4.3.1课前准备

课前，教师采用线上线下相结合的方式推送李白烈士的简要生平事迹、解放前夕上海地下党工作的历史背景介绍、舞剧宣传片或精彩片段混剪。同时，通过布置任务，要求学生课前自行思考在没有硝烟的战场上，是什么支撑着李侠这样的人“永不消逝”？以此锻炼学生独立思考、自主学习的能力，将学习过程拓展到课外。

4.3.2课程开始

首先，播放舞剧开篇的经典画面：雨夜、黑伞、穿梭的人流，配合紧张的音乐。教师设问：“这是一个关于什么的故事？你从舞蹈的节奏和氛围中感受到了什么？” 快速吸引学生注意力，营造悬疑氛围。随后，选取“李侠与兰芬回忆往昔”的平行时空片段，讲解舞剧如何用“蒙太奇”手法打破时空限制，将甜蜜过往与残酷现实交织，极大地增强了戏剧的感染力。

其次，播放“报社外”的旗袍群舞片段，引导学生自行思考，舞蹈在展现上海女性风情之外，更隐喻在看似平静的日常下，暗流涌动的谍战氛围；每一位平凡的路人都可能是战友或敌人，展现了地下工作的复杂与危险，强调了革命工作的隐蔽性与艰巨性，以及革命者如何在平凡岗位上进行非凡的斗争。

再次，观看李侠与兰芬得知战友牺牲后，相互慰藉与鼓励的双人舞。分析舞蹈动作中的托举、依靠、挣扎与最后的紧紧相拥，体现的不仅是夫妻之爱，更是同志之情、战友之谊，是在危难中相互扶持、共同坚守信仰的深刻羁绊，引导学生探讨革命爱情的崇高与纯粹，理解个人幸福与革命事业的统一。

最后，教师可以设置一些议题与学生一起展开讨论，如李侠发出的“永不消逝”的，仅仅是电波吗？你认为究竟是什么“永不消逝”？在和平年代，我们如何传承这种“电波”精神？在我们的学习和未来的工作中，如何体现“坚守”与“奉献”？深入挖掘舞蹈背后所承载的精神内涵和价值意义，这样的思考将有助于提升学生对舞蹈的理解，激发爱国情怀，深化历史认知，培养艺术素养。

5.结语

把思想政治教育融入普通高等学校的舞蹈鉴赏课程，有助于培养学生的社会责任感、创新能力与爱国情怀，为新时代人才的全面发展提供支撑。它绝非生硬的说教，而是通过精心的课程设计，让思政之“魂”寓于舞蹈之“形”，实现美育与德育的深度融合与同频共振。在这场改革中，我们追求的不仅仅是知识的传授，更是价值的引领与心灵的塑造。前路漫漫，行则将至。未来，我们应持续深化教学创新，让舞蹈鉴赏课堂真正成为启迪思想、温润心灵、引领成长的育人高地，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入澎湃而深沉的美育力量。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html