小学网球教学中运动能力与体育品德协同培养的路径研究

摘要：在新时代“立德树人”与“体育强国”背景下，小学网球教学急需解决“重技轻德”的问题，将运动能力与体育品德协同培养，从而提升网球教学质量，更好地实现体育“以体育人”的深层价值。本文结合教学实际，先阐述二者协同培养的现实意义与可行性，再提出了目标锚定、方法创新、场景搭建、评价完善四大路径，以期为有关教育者提供有益借鉴。

关键词：小学网球教学；运动能力；体育品德；协同培养；教学策略

在核心素养教育理念日渐深入的过程中，在网球教学中融入品德塑造，成为小学体育教学改革的一个重要现实课题。通过对小学网球教学的长期观察发现，普遍存在重技能训练、轻品格教育的情况，或是品德说教形式，制约了学生网球运动兴趣的可持续发展，削弱了体育独特的育人功能。网球运动具有的规则性、对抗性与礼仪规范等属性，为学生的运动能力与体育品德协同培养提供了天然载体。基于此，文章对小学网球教学中运动能力与体育品德协同培养的路径进行探究，对促进体育教学改革、促进学生全面发展具有重要现实意义。

1.运动能力与体育品德协同培养的现实意义

在新课标以核心素养为导向的小学体育教学中，运动能力与体育品德的协同培养是促进学生全面发展的关键抓手，占据重要地位。它超越了传统或一般教学中只关注技能学习的单一维度，突出了体育的育人价值。学生提升运动能力能使其具有更强的网球运动技能，塑造体育品德利于学生形成积极健康的生活方式、文明比赛意识和健全的人格特质。二者协同培养模式将学生的身体发展和品格塑造合二为一，使学生在掌握网球基础运动技能的同时，形成良好的规则意识、抗挫能力和公平竞争观念等体育品德，从而真实体现体育在“立德树人”根本任务中的独特价值[1]。

1.1破解困境，提质增效

在当前小学网球教学中，无法忽视的是部分教学通常侧重于网球技术的训练与达标考核，品德教育经常沦为课上空洞的说教，未能与具体的运动实践产生实质性联系。运动能力与体育品德的协同培养，是针对性破解这一困境的有效策略。它要求教师有目的地将品德培养目标转化成具体的、可观察、可引导的课堂行为，并将其合理融入到学生网球学习的各个环节，填补网球品德教育的空白，提升学生的网球学习参与感和意义感，进而实现教学质量和育人效能的双重增效，推动小学网球教学实现科学与人性化的深度转型。

2.运动能力与体育品德协同培养的现实可行性

在小学网球教学中，运动能力与体育品德的协同培养具有坚实可靠的实践基础与实施条件。从其运动属性层面看，网球运动清晰的规则体系、传统的礼仪要求和多样化运动形式，天然蕴含着尊重对手、团队协作和遵守规则等品德教育要素，是品德培育的绝佳契机。从教学层面看，新课标明确了体育教学“素养导向”的育人方向，要求教师具备将品德培育融入技能教学的意识与能力。同时，小学生处于行为习惯和价值观念形成的关键期，与“学中练、练中养”的协同培养模式相适配，这让二者协同培养的落地有了现实可行性。

3.小学网球教学中运动能力与体育品德协同培养的路径

3.1锚定双维目标，夯实协同根基

教学目标是一切教学活动的起点与归宿。制定双维目标是运动能力与体育品德协同培养的前提和根基。这能将隐含育人要求具体化、外显化，为整个教学过程提供明确的教学方向、价值导向和评估依据，促进学生实现网球技能提升与品格涵养的同频共振，协同推进，进而从源头上确保二者协同培养理念的真正落地[2]。为此，在教学设计阶段，教师应确立网球运动能力与体育品德并行的“双维目标”体系，将双维目标贯穿教学全流程，细化到每一节课的教学活动中，让网球教学活动始终以协同育人为核心，为后续教学环节的有效开展筑牢根基。

小学四年级学生在身体协调性和规则理解能力方面有一定基础，且无需过度侧重动作启蒙。在“网球正手击球基础训练”这一课时中，教师为学生设置了针对性双维目标：①在运动能力方面，掌握正手击球的标准握拍（东方式握拍）和侧身转体挥拍动作，能连续3次将球回击到对方半场的指定区域，以此夯实学生网球击球技能根基；②在体育品德层面，聚焦自觉遵守训练规则、诚信判定落球边界、尊重教练和队友、主动纠错等良好行为规范的养成，使品德培育有明确方向。教学环节设计方面也紧扣双维目标落地：在热身环节融入网球基础礼仪教学和实践练习，培育学生网球礼仪素养；在技能训练环节，教师逐个纠正学生握拍、挥拍动作，提升击球准确性，同时教师强调击球出界主动举手示意、面对同伴的失误不嘲笑、并主动鼓励提供帮助，将诚信、友爱和尊重的品质融入实操；在课堂尾声，教师进行点评与针对性反馈学生的运动能力和体育品德表现。通过设计双维目标并将其贯穿教学全流程，使网球技能训练和品德涵养能精准衔接，并同步落地。

3.2创新教学方法，渗透协同元素

达成二者协同培养的教学目标需以教学方法作为关键桥梁。创新教学方法，必须突破单一讲授式和重复操练的桎梏，将希望培养的品德元素自然融入到网球技术学习的任务之中。这能有效破解网球技能与品德割裂的难题，使学生在“做事情”的过程中，通过问题解决和亲身体验，自然感悟、理解和践行有关的体育品德，进而提升学生网球学习的意义感与内驱力[3]。教师则应结合教学实际，将游戏化教学、情境教学、合作化训练等多样化方法，与品德元素将融合，并对学生进行针对性引导，使学生在提升网球技能熟练度的同时，感悟并内化品德内涵。

在小学四年级网球教学“反手击球巩固训练”一课教学中，针对该学段学生活泼好动、喜欢趣味性场景的特点，教师设计了“情境+游戏”的教学方法，将反手击球和品德元素深度融合。在网球基础反手击球教学后，教师创设了“网球礼仪挑战赛”情境，其中包括“合作闯关+诚信竞技”两大游戏环节。在合作闯关环节，教师将学生分成多个4人异质小组，每个小组需要协同完成反手击球接力，即组员轮流击球过网，同组成员负责提醒动作要领、纠正错误握拍。在学生实操过程中，教师充分强调“主动配合、耐心互助、友爱团结、共同提升”，使学生在协作中逐步提升反手击球的正确性与熟练度，同时涵养其团队精神。在予以学生15分钟的协作练习实践后，进入在诚信竞技环节。该环节要求每组派出2名代表开展小组对抗赛，规则是：球在界内得一分，击球出界后自觉举手示意，得分争议时主动沟通协商。教师不直接参与判定，仅引导学生遵守规则、诚信比赛。通过情景与游戏的设计，使学生在打磨反手击球技能中，亲身经历团队互助、遵守规则的过程，自然感悟体育品德的内涵，有效实现了“练技”与“养德”的协同并进。

3.3搭建多元场景，强化协同实践

体育品德的养成需在多样化的真实情境中反复实践与固化。多元场景是二者协同培养的实践载体。在不同的场景和任务挑战中，学生能逐步深化网球技能的运用，调用和磨练体育品格，使二者在应对真实情境挑战中相互支撑、融合发展，促进学生实现知行合一[4]。在此过程中，教师应整合校内外资源，构建包含品德启蒙、游戏竞赛、班级联赛、网球社团活动和网球文化体验等在内的多种场景，并明确不同场景的协同重点，使学生从理论层面的“知道”走向真正的“做到”，进而提升协同培养效果。

小学五年级学生对网球基础技能和体育品德已有一定的认知，为此，教师构建了“课堂筑基、校内联赛、社团拓展、校外研学”四阶育人场景体系。具体实施如下：在课堂上，基础场景侧重网球技能精进与规则强化，在击球战术、脚步移动和体能训练中，要求学生严格遵守训练规则，加强自律意识，主动提醒同伴运动规范动作，将诚信与互助意识融入技能。在校内，教师每学期组织一次同年级网球联赛，引导学生在组队参赛中，在团队排兵布阵和临场配合中增强团队精神，学会团结协作，面对胜负心态要平和，尊重裁判和对手，强化体育竞技精神。在校内社团拓展中，教师聚焦网球文化体验、技能拓展和责任担当，通过线上下线形式，普及基础网球知识，拓展学生对网球文化的认知视野，维持并提升学生对网球的学习兴趣，并组织社员探讨网球战术，组织团队配合和技能帮扶活动。同时安排社员进行器材管理和新成员引导，助力学生在拓展实践中提升网球文化认知、综合能力和责任意识。校外研学场景则由教师联动本地网球培训结构，由校外教练和校内教师组合开展阶段性的专业技能集训与网球文化研学活动，让学生走出校园，感受真实网球赛事中的体育精神与规则执行，促进学生体验升级，强化协同培养效果。

3.4完善评价体系，保障协同实效

科学全面的评价体系是检验协同培养教学成效的重要保障。该体系不仅关注学生网球运动技能进步，更重视学生在体育活动中表现出的品德行为与发展过程。评价方式应兼顾过程与结果，采用学生学生自评、小组互评、教师点评和家长评价等多元主体评价方式。该评价体系构建的优势是，能全面、真实地反映学生网球运动能力和体育品德的发展情况，为学生提供网球学习与品德优化提供改进方向，为教师优化协同培养教学方式提供可靠依据[5]。因而教师应建构“技能表现+品德行为”双维度评价标准，并注重评价的引导、激励和结果的运用，最终推动运动能力与体育品德协同的培养目标得以持续、稳定地实现。

在小学五年级网球“综合技能实训”单元教学中，教师构建了“网球技能表现+体育品德行为”双维度评价体系。网球技能表现维度涵盖了正反手击球准确率、脚步移动灵活性、比赛应用能力和战术配合合理性等四项核心指标，采用百分制量化评分。品德行为维度涵盖了礼仪素养、诚信守规、团队协作、抗挫折能力等四项内容，以等级制和文字评语结合的方式评价。在本单元教学中，教师关注学生在每一节课中的网球技能掌握情况和提升幅度，以及体育品德各方面的表现。在每一节课堂尾声和最后单元教学尾声，教师组织学生进行技能与品德的自评与小组互评，教师则结合日常观察进行综合性点评，补充学生未注意的细节。同时，教师发放家庭评价表，引导家长记录学生在家庭生活中练习的时间、积极性、坚持度和对待输赢的心态。最后，教师整合所有评价，为每位学生出具单元学习的个性化报告，明确学生在网球技能学习和体育品德提升的方向与重点，并针对学生出现的击球发力失衡、基础薄弱学生不敢尝试对抗、胜负心过强易急躁或放弃等问题，教师增设了分层针对训练、复盘比赛的教学活动，帮助学生建立网球运动学习自信，确保协同育人目标稳定实现。

4.结语

总而言之，小学网球教学中运动能力与体育品德的协同培养，通过方法创新、场景拓展与评价保障，构建了“技能提升+品德涵养”的一体化网球教学模式，这不仅是破解网球教学困境、落实体育核心素养的必由之路，同时也是深化体育教学改革的重要举措。未来，教师应结合小学生的发展实际，对上述路径进行更加精细化设计，让二者协同培养成为常态化的教学设计，让学生的每一次挥拍学习与训练都承载教育意义，促进小学网球教学真正实现提质增效、革新发展。

文章来源：《网球天地》https://www.zzqklm.com/w/qt/31013.html