基于项目式学习的高职幼儿舞蹈创编教学实践 ——以“绘本舞蹈公益课堂”为例

摘要：针对高职《幼儿舞蹈创编》课程“重技轻育”与“教学脱离真实情境”的现实困境，文章构建了“项目式学习（PBL）理念—课程载体—公益平台”三位一体的“绘本舞蹈公益课堂”教学模式。通过四周一期的循环式行动研究，组织学生完成“为3～6岁儿童设计与实施绘本舞蹈课”的真实项目任务。采用课堂观察、反思日志与家长访谈等多源数据发现，该模式显著提升了学生的教学设计转化、团队协作与反思实践能力，儿童参与积极，家长反馈良好。毕业生追踪也证实其对岗位胜任力有积极促进作用，为高职学前教育专业实践课程的“岗课融通”改革提供了可行路径。

关键词：项目式学习；幼儿舞蹈创编；绘本教学；公益课堂

幼儿舞蹈创编作为高职学前教育专业核心课程，长期存在“重技轻育”与“教学脱离真实情境”的困境，难以适应新时代“素养育人”与培养反思性实践者的要求。为破解这一困局，课程必须思考如何从“技法传授”转向“综合性教育项目”。为此，本研究构建并实施了以PBL为方法论引领，以幼儿舞蹈创编课程为载体，以“绘本舞蹈公益课堂”为实践平台的“三位一体”改革方案，旨在通过真实任务驱动，系统培养学生复合型专业素养。

现有研究已分别证实了PBL正在成为学校课程与教学变革的重要路径，教师开展项目式学习是创新教学行动的体现（叶碧欣等，2022）。绘本故事对幼儿舞蹈素养提升的重要作用（周小丹，2024），以及课堂学习与社区服务相结合的教学模式促进了学生多方面能力的发展（何玲等，2015）。然而，这些研究多呈“分离状态”，PBL模式如何在高职学前教育幼儿舞蹈创编中落地、丰富的绘本资源如何转化为系统的课程素材、公益平台如何深度承载教学实践等关键问题仍缺乏探讨，更无研究将三者结合为结构化教学模式。因此，本研究提出“PBL—绘本—公益”三位一体的课程模式，力求通过真实项目任务，系统化解课程中“技”“育”脱节与情境缺失的问题，并为高职艺术类课程实现“岗课融通”提供可迁移的范式。

1.“绘本舞蹈公益课堂”课程模式的核心建构

1.1核心理念：PBL、绘本资源与服务学习的教育整合

本研究构建的课程模式，其理论根基在于对PBL、绘本资源与公益服务学习三者的创造性整合。PBL为本模式提供了“真实问题驱动”与“素养整合发展”的方法论内核。项目式学习的时代价值意味着以新的思路去破解传统教育的沉疴和痼疾（杨明全，2021）。绘本则以其天然的叙事性、视觉美感与儿童本位，成为连接舞蹈艺术与儿童认知发展的理想媒介与内容锚点，其价值超越了简单的素材引用，更在于为舞蹈创编提供从“文学意象”到“身体表达”的结构化转换框架。而公益服务学习场景的嵌入，则为上述整合注入了真实的责任对象与伦理情境，使学习超越单纯的技能演练，升华为具有社会情感深度的专业实践。三者并非简单叠加，而是以PBL为“经”，以绘本与服务为“纬”，共同编织指向真实教育问题解决的、完整的课程生态。

1.2设计原则：指向素养整合的课程实施框架

为保障“绘本舞蹈公益课堂”的有效运行，本研究确立了真实问题驱动、多维素养整合、协作循环生成、儿童本位迭代、反思性实践转化五项核心设计原则，系统引导课程从理念向实践的转化，构建了“从真实情境出发、经素养整合与协作循环推进、以儿童反馈校准、最终向专业智慧转化”的课程运行逻辑，系统培养学生作为未来学前教育工作者所需的创新、执行、合作与反思能力。

2.“绘本舞蹈公益课堂”的设计与实施

本研究以某高职学前教育专业一个毕业班为对象，依托该校“童乐美”公益课堂平台，招募20名3～6岁儿童作为真实服务对象。该项目实施遵循“启动与设计、创编与迭代、模拟与优化、实施与升华”四个阶段循环展开（见图1）。在项目中，学生需完成绘本分析、舞蹈创编、模拟教学与真实授课等任务，并在每一阶段通过小组协作、师生评议与反思优化推进项目。在绘本舞蹈创编中，学生经历从文学意象到身体动作的转化，并在模拟教学中依据“儿童动作安全性”与“情境契合度”反复调整作品，体现了“儿童本位”与“素养整合”原则的落实。

图1 项目流程图

2.1项目启动与教学方案设计（第1周）

本阶段紧紧围绕“为20名3～6岁儿童设计并实施90分钟绘本舞蹈课”这一真实任务展开。教师首先引入“童乐美”公益课堂项目，明确任务要求，引导学生理解项目目标，引导学生自发补充所需知识与技能，体现“在做中学、在用中学”的理念。在团队组建环节，教师引导学生突破惯常组队偏好，强调协作意识与能力互补，确保各小组涵盖策划、创新、组织与执行等不同角色。随后，各小组从舞蹈形象、动作开发潜力、儿童兴趣及教育价值等维度深入分析绘本，初步确定创编形式与内容。在此基础上，进行任务分工，制定阶段目标与时间规划，完成包含绘本分析、教学目标、环节流程及主题动作设计的初步教学方案。至此，第一阶段任务基本完成。下文将以C组为例，进一步阐述后续阶段的主要过程。

2.2舞蹈创编与内部迭代（第2周）

本阶段的核心任务是将教学方案转化为具体舞蹈作品，并在小组内部进行多轮迭代。这一过程重点考察学生对学前教育学、心理学等理论的理解与运用，以及其将舞蹈创编技法与实践结合的能力。学生在复杂情境中的心智转换，即指向“做”和“学”的“实习实践”，既包含技能也包含对知识的深度理解，这正是项目学习所要锻炼和培育的核心。为此，在创编前教师引导学生梳理相关理论与技法，形成知识图谱，促使学生自主查漏补缺，巩固理论基础。然而，一个优秀的舞蹈作品必须经过反复打磨才得以诞生，学生在创编中须持续追问“动作是否符合儿童动作发展规律？”“形象是否契合儿童喜好？”“情节是否贴近幼儿生活？”等反思性问题，在此引导下，作品历经“雏形—修改—成品”的迭代（见表1），舞蹈作品定型后，再对第一阶段的教学方案进行优化，形成完整教案。

表1 舞蹈作品创编迭代记录表

2.3教学模拟与优化调整（第3周）

教学模拟是从理论走向实践的关键环节。此阶段，学生由学习“主体”转变为课堂“主导”，需完整呈现教学过程。各小组推选出四位“小老师”，负责依据教学设计开展舞蹈教学，带领“儿童”（由其他同学扮演）完成内容传递。在模拟过程中，学生需根据实际效果检验并优化教学设计。教师作为评估者与复盘引导者，组织学生结合录像与观察记录，从教态、指令清晰度、时间管理、儿童参与度、安全等维度进行集体评议与反思。各小组依据反馈进一步修改教案，教师最终择优选取一组进入真实教学阶段，该竞争机制有助于激发学生的积极性与协作精神。

2.4真实教学与总结反思（第4周）

本阶段直达终极任务，教师带领教学团队前往实训场地实施90分钟绘本舞蹈公益课堂。在教学实施过程中，团队分配成员对全过程进行视频记录并填写观察记录表。结束后，教师及时组织学生共同回顾课堂表现，分析教学过程中出现的问题与亮点，要求学生现场思考“设计初衷与现实效果的差距及原因”“遇到的最大挑战及解决方案”“可以如何改进”等问题并进行答辩。后期需通过教学实录视频、观察记录表、家长访谈、教学日志等方式对课堂教学效果进行评估，教师还需引导学生利用自评表观测自身在本次项目中的具体收获，反思课堂表现以及思考哪些方面还有待提升。学生自评有利于激发学生的内在学习动机，使其对自己的学习行为进行检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制。教学团队经过系统地、全面地反思与总结后，进而对教学方案进行优化升级。

3.实践成效的多维评估与讨论

本研究严格遵循行动研究“计划、行动、观察、反思”的循环逻辑，通过课堂观察、学生反思日志、教学视频、家长访谈及阶段性作品等多元数据的三角互证，对“绘本舞蹈公益课堂”模式的实施效果进行评估。分析发现，该模式在促进学生综合能力发展、验证模式有效性等方面成效显著，同时也反映出若干有待优化的问题。

3.1学生综合能力发展的多维呈现

1.教学设计与转化能力提升。基于初期教学设计文本分析，92%的学生仅关注动作的“美观性”与“复杂性”，后期反思中“动作安全性”“儿童可模仿性”“情境契合度”成为高频关键词。例如C组在《小伞兵》创编中，将存在安全隐患的旋转动作调整为安全且易于模仿的双臂舒展动作，体现了“儿童本位”与“素养整合”原则的内化。

2.协作领导与问题解决能力锻造。该项目采用“协作式创作循环”，各小组平均经历2～3次重大分歧，并通过“展示+陈述+投票”机制达成共识。所有学生均扮演过2种以上角色，其中担任小组长的经历被认为最具挑战性与成长性。在课后访谈中，85%以上的学生在访谈中强调“小组共同克服困难”对其影响深远。

3.元认知与反思性实践能力觉醒。借助自评表、答辩会等工具，发现超过90%的学生反思层次从描述“发生了什么”深入到分析“为何发生”与“如何改进”。例如，部分学生意识到，教学设计应基于儿童的“游戏本能”而非成人的“审美概念”，标志着其向反思性实践者的转变。

3.2模式有效性的多源反馈验证

1.儿童与家长的终端反馈。家长访谈显示，儿童课后持续表现出兴趣，并主动复现舞蹈动作或情节。如一位家长提到，孩子回家后要求重读绘本并表演故事，印证了该项目在激发学生学习兴趣、加深理解与促进亲子互动方面的即时效果。

2.就业市场的延时效度。对毕业生的追踪访谈表明，项目经历对其当前的教学设计与活动组织具有积极影响。例如有毕业生指出，该项目使其真正理解“从儿童出发”的内涵，并在园所公开课中脱颖而出。用人单位也反馈，受过此类训练的学生在活动创意、教学整合与工作主动性方面表现突出。

3.3反思与局限：模式的优化空间与推广条件

1.项目周期与深度学习的矛盾。以四周为期的项目实施时间较为紧张，可能限制作品迭代与反思深度。未来可采取“课内聚焦+课外延伸”的弹性模式，依托线上平台拓展学习时空。

2.模拟教学评价的效度与公平性。同学模拟儿童进行评价存在主观差异，可能影响评估客观性。建议细化模拟规则、开发更精细的观察量表，并将教案迭代与问题解决过程纳入评价，以聚焦教学设计的持续优化。

3.模式推广的依赖与约束。本模式依赖公益平台、跨学科师资及院校政策支持，构建“校—园—社区”多元协同模式是推广的关键，包括与幼儿园、社区建立常态合作，开展师资培训等。

4.结语

本研究通过构建并实施“PBL理念—课程载体—公益平台”三位一体的教学模式，有效促进了高职《幼儿舞蹈创编》课程从“技能传授”向“素养整合”的转型。该模式不仅提升了学生的教学设计、团队协作与反思实践能力，还通过真实教学场景增强了其职业认同与社会责任感。研究表明，高职实践类课程改革应以真实任务为驱动、以循环实践为路径、以证据化评价为支撑，从而实现“岗课融通”与素养育人的目标。未来研究可在以下方面进行深化：一是拓展项目周期，构建“课内+课外”弹性学习路径；二是开发更精准的过程性评价工具，提升模拟教学评估的效度；三是推动“校—园—社区”多元协同机制建设，增强模式的可持续性与推广性。

文章来源：《尚舞》https://www.zzqklm.com/w/wy/26862.html