浅谈德育的情感化教学

关键词：情感  德育  实效

在我国教育史上，历来自上而下都十分重视德育工作。提出了种种口号，制定了许多道德规范，组织了大量活动。虽然取得了一定成效，但就德育的整体实际效果与广大教育工作者的付出比较，可以说是很不相称的。当今学校德育失效已成为学校德育及管理工作的难点、重点、热点。毫无疑问，加强德育教育，提高德育实效至关重要。

教育不是一种纯技术问题，它包含许多非技术因素，德育教育尤其如此。就中国目前德育教育而言，机械、死板的理论灌输，单纯、简单的说教，空洞、抽象的道德目标，满堂灌的教学方式，死气沉沉的课堂氛围，已使大部分学生感到枯燥乏味，甚至厌倦。更有甚者产生了严重的抵触心理。如何激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受为主动参与呢？这就需要教师要不断激发学生情感。个体道德情感的激发需要一定的道德环境。作为德育教师，要充分利用德育活动载体，营造绿色的育人环境，即具有道德感染力的课堂生活氛围，从而使德育教育真正地入“脑”入“ 心”。

第一，因事激情法。运用所学知识，挖掘其故事中的思想内涵，使学生产生丰富的想象，从而获得积极的情感体验。比如，可以采取讲故事，编小品，演话剧等形势。无论哪种形式都有其丰富的情感因素。所以，要采取因事激情的方法，积极引导学生寻找情节中的激情点，即最能调动学生的情感体验引起情绪反映的关键，从而获得良好的育人效果。

第二，用直观激情法。进行直观教学，即通过形象直观的手段，比如图画、音响、影像等，创设一定的情绪色彩、以形象为主体的主动场景，激发学生情感。恰当地运用多媒体，有时更具有感染力。因为多媒体有声音，有影像，非常直观、生动、感性。利用具体的场合刺激学生，引起他们强烈的情绪反映，诱发他们情感的共鸣，唤起他们喜怒哀乐的情绪体验，真正地做到知情景三者交融。例如，当我讲到“如何珍爱有益动物和珍贵动物”时，为了激发学生情感，我放了一段录像。选择了一个动人场景：两只丹顶鹤无忧无虑地生活着，他们为人类消灭害虫。一支罪恶的枪瞄准了他们，其中一只丹顶鹤惨遭不幸，倒在血泊之中。真实的画面配以教师动人的解说，学生的情感被调动起来了，他们的内心被强烈地震撼着，许多学生饱含热泪地说：“这些朋友真可怜，伤害他们的人真可恨，我们一定要保护他们……”。像这样教学，还需要老师作更多的讲解吗？学生已通过这真切的视听感受明白了人类要保护有益动物和珍贵动物的道理。为了把握这一契机，把学生的情感体验上升为理性认识，课堂上可将保护有益动物的规范性要求打成字幕片，这样政府对保护有益动物和珍贵动物的做法就会深深地印在学生心里，从而把抽象的道德规范具体化、形象化，使学生在不知不觉中潜移默化地接受了道德内容，不由自主地进行了“自我塑造”。

第三，情感注入法。可以采取民主对话、情感沟通、师生研讨、心理咨询等形式。无论哪种形式，都要求教师带着情感交流互动，带着真诚启发诱导，营造一种宽松、温暖、民主、公正的人性化、亲情化的氛围。同时，注意把握好四种转变：一是变以往的单项灌输为师生互动、双向交流，变一言堂为群言堂；二是变“权威式”的强迫为“平等式”的诱导；三是变以理服人为以情动人、以诚感 人、情理交融；四是变被动接受、拒绝接受为乐于接受、主动参与。

第四，语言激情法。巧妙运用语言效应，创设一定的情绪色彩以提高德育实效。通过语言设置情境，把学生带入一种强烈的意境之中，从而产生强烈的情感体验。教师的语言应是亲切自然的、充满爱意的，这样就营造了一种充满亲情的爱意浓浓的氛围。在这种温暖的气氛中，师生一起想，一起爱，一起恨，在思想感情上能引起共振，产生共鸣。学生在这样良好的氛围中不知不觉地接受了知识、陶冶了情操。比如在教学中，我常采用商讨式的语气营造一种民主、平等的氛围；或采用委婉式的语言、幽默的语言，代替粗暴、挖苦、讽刺的语言，从而营造一种愉悦有趣的氛围。教师的语言要抑扬顿挫，要做到情以文异，情随境迁。它表现为：时有气吞山河之慨，时有满面春风之雅，时有拔地而起之势，时有寒塘映月之静。学生常常被其中的情节所吸引，被所创设的语境所感染，从而收到意想不到的效果。

总之，我们要把情感化教育贯穿到教学过程的始终，贯穿到教学过程的方方面面。要使学生在良好氛围的熏陶和动人心弦的共鸣中主动实现思想道德的“内化”，使受教育者自我教育、自我激励、自我调控、自我完善，从而使德育真正成为一种抵达心灵、发育精神的教育。