小学语文问题式教学与问题意识的培养

摘要：语文是一门基础性的学科，在小学语文课堂上运用问题式教学，加强对学生问题意识的培养，可以有效开拓学生的思维，激发学生的探究意识，还可以丰富学生的语文知识等。本文结合小学语文教学工作中的实践，阐述了如何开展小学语文问题式教学，实现师生互动、生生互动，培养和提高学生问题意识与学习的积极性，希望能对相关教师有所帮助。

关键词：小学语文；问题式教学；问题意识；培养

一 开展小学语文问题式教学的意义

开展小学语文问题式教学具有重要的意义。传统的语文课堂上，教师只重视自我授教，一节课上没有学生的互动，学生学习的积极性得不到体现。问题式教学是一种新的教学方法，是师生围绕学习中的问题为中心，通过互动交流发现学习中的问题，激发学生学习的兴趣，共同分析探讨如何解决问题的教学方式。它让学生通过自主发现问题解决问题，学到问题背后的知识，让学生形成自主学习能力。

问题式教学可分为三种：①教师设计问题，直接提出问题，让学生对问题进行思考并积极讨论，教师指导解决问题；②教师设计出问题情境，启发学生发现问题并解决问题；③教师和学生共同参与发现问题，师生互动讨论，解决问题，完成学习目标。从问题式教学中，教师对师生活动的教学过程进行总结和反思，也可以从中得到小学语文教学的经验与教训[1]。

二 问题式教学中的原则要求

小学语文教学中，提出问题的形式是多样的，既可以是从课文中找到让学生感兴趣的问题，也可以让学生按照自己的思路发现问题。教师提出问题需要遵循一定的原则：

㈠针对性的问题和启发性的问题相结合

小学语文教学，重要的是培养小学生阅读能力，所以教师在设计问题时，需要根据教学目标，从整节课、整篇课文出发，抓住教学重点、难点提出针对性的问题，通过问题把学生引向对课文的学习。同时注重启发性问题的设置。教师要引导学生主动地思考问题，领悟新知识，培养学生提出问题、分析解决问题的能力，促使学生养成自主学习的习惯。学生自己解决问题的过程，可以让学生获得成功的体验，也为以后的语文学习与发展打下坚实的基础。在《三袋麦子》的教学中，我先提出了“小猪、小牛、小猴收到麦子后觉得麦子是怎么样的？是怎么想的？”两个问题，然后再提出“他们分别是怎么做的？他们的做法有什么不同？”“土地爷爷对他们的做法都是什么态度？”等问题。这些问题都是具有针对性的，可以让学生们较好的理解课文。最后提出开放性的问题，“小猪、小牛、小猴的做法，你喜欢谁的做法？”“如果给你一袋麦子，你打算怎么做？”。两种提问相结合，既有利于孩子的知识学习，又有利于思维的发展。

㈡教师要学会多元变化的提问方式

为了促进小学语文课堂的活跃气氛，提高课堂教学的整体效率，就需要调动学生对学习的积极性，增加全体同学的参与意识，让每一位学生都真正成为课堂的主人。所以，教师在提问中，必须了解小学生的活跃特性，依据学生的实际情况和课堂的整体环境进行提问。

三 学生问题意识的培养

问题意识是学生进行学习的重要心理因素。对于学生来说，问题意识是在学习过程中意识到一些疑惑或难以解决的问题，并产生一种探索的心理状态。在这种状态下，学生能够主动思考，认真研究，产生一种想问问题的想法。

㈠营造轻松、自由的教学氛围，建立师生之间的民主关系

培养学生的问题意识，首先要营造轻松、自由的教学氛围，建立师生之间的民主关系，尊重学生的主体地位，改变以往教师绝对权威占据课堂主体的现象，给学生营造自由的氛围从而大胆提问、主动提问、敢于提问。以《美丽的南沙群岛》教学为例，三年级的学生已经具备了自学的能力，结合“美丽的南沙群岛”内容的特点，我决定运用多媒体教学资源，营造活跃、轻松的课堂氛围，让学生自主学习，主动发现问题、解决问题。

学生如果发现问题可以尝试自己解决，或者和同桌、前后位协商解决，解决不了可向老师提问。在此过程中，教师注重与学生良好关系的建立，使学生能够大胆提问、主动提问，并自主寻找解决方法充分体现了学生的自主学习性，教师诱导学生发现问题、提出问题、并尝试自主解决问题，在此教学过程中，学生始终处于一种轻松愉悦的氛围中，师生之间是平等合作的关系，学生敢于提问、乐于提问，并积极主动的寻找解决问题的方法。

㈡提高学生的提问能力

学生在学习中常处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的状态，在提问方面会有“怕”和“顾虑”，怕自己的提问会受到老师的批评，怕自己的问题没有价值会受到老师和同学的轻视、嘲笑。所以教师要帮助学生提高提问能力，学生学会了提问，才会“不怕”提问。⑴引导学生在课文中有对比的地方提问。在上面提到的课文《三袋麦子》，教师便可引导学生认识到三个小动物对麦子的不同处理方法。⑵学会在课文重点、难点处求问。在《诚实和信任》课文中，“金钱”与“诚实”孰轻孰重是个选择题，值得学生进行探讨，若学生能在此提出问题，便是问在重点了。⑶学会从课文的中心提出问题。《桂花雨》的教学目的是“让学生体会到作者喜欢桂花和热爱家乡的思想感情”。老师便可引导学生从细微处提问，体会作者的情感。“想象一下当桂花落在我们自己的头上、颈上、身上，你有什么感受？”“在作者的记忆里，难忘的桂花香后面还隐藏着什么？”从课文中心引发出的问题，让学生更加深刻的体会作者的情感态度。

㈢帮助学生开阔提问的平台

多为孩子提供提问的机会，帮助学生建设提问的平台，使学生有问题时能找到询问的平台，得到帮助，问题的解决能够使孩子有“豁然开朗”、“原来如此”的感悟。

在课堂中教师要学会留白，留出时间让孩子思考，发现问题及时提出。创建课下提问平台，如果学生在课下遇到问题，或者课上时间不够，可在课下找老师提问。帮助班级建立语文提问小组，小组内遇到的问题可以集中整理后向老师提问，在问题的集中整理过程中，学生可能在无意间便会发现问题的解决办法。组建书面提问小组，有些学生会因为害羞而不好意思当面提问，无疑书面提问的形式可很好的解决这个问题。书面提问还可以锻炼学生的逻辑思维和文字表达能力。在提问的内容上，应鼓励学生无论是生字词、课文结构、课文理解还是课文中的标点符号问题，都可提出疑问。

总之，小学语文问题式教学与问题意识的培养是一个长期的过程，在教学过程学生注重提问技巧，引导孩子自主探究合作学习，发现问题，并对问题进行深入探索，自主构建语文知识结构。注重培养发展孩子的问题意识，引导孩子多角度、全面的考虑问题，激发创新意识，发散思维。

参考文献：

[1]王书印.小学语文问题式教学与问题意识的培养[J].课外语文(初中).2013(02)

[2]李西华.小学语文教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育.2014(01)