教育公平视角下的流动儿童社会适应问题及对策研究

作者：冯丽来源：《教育探索》日期：2014-08-31人气：1085

摘要：教育公平是社会公平的重要基础，是最基本最重要的公平。随着我国工业化、城市化加快推进，农民工子女上学问题日益突出，解决流动儿童上学问题是实现教育公平的重要内容之一。流动儿童在接受教育过程中，面临着种种社会适应问题，如自卑、交流障碍、缺乏安全感和归属感等，解决流动儿童的教育过程中的各种社会适应问题，需要家庭、政府、学校以及流动儿童自身等共同构建起一套多方参与的社会支持系统。

关键字：教育公平；流动儿童；社会适应；对策

一、相关概念的界定

公平是人对事物发展的主观判断，是“对社会关系的平等或不平等的价值评价”。[1]公平已经成为现代社会健康发展与运行的重要标志，体现在市场公平、法律公平及教育公平等各个领域中。近年来，教育公平逐渐引起了各方的重视，“从1994年开始，教育公平问题越来越受到我国学者的关注，年发稿量不断上升，2005年开始大幅度上升，至2008年达到了719篇”。[2] 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这样两个基本方面；[3] 当然也有学者将教育公平的外延界定为教育的市场公平和社会公平以及反映这两者的教育的观念层次的公平。[4] 郭元祥认为教育公平问题涉及教育的起点、过程和结果等全方位问题，考察教育公平问题，不能忽视教育活动过程中也存在着复杂的教育公平问题。[5] 可以看到，教育公平问题存在于整个教育系统中，包括静态和动态的公平、制度和观念的公平等，从纵向层面可以分为高等教育公平、中等教育公平、初等教育公平等，从弱势群体角度来讲，教育公平问题更为侧重研究农村教育、农民工子女教育、民族地区教育、重点学校及择校等问题，这里选取农民工子女教育作为研究视角。

改革开放之后，社会流动性不断加强，其中从农村向城市的流动速度和规模最为明显。自20世纪90年代起，农村人口向城市流动逐渐由分散的、跑单帮的流动向家庭型转变，越来越多的人不再以过去“单身外出”的方式而是以“举家迁徙”的形式进行流动。随着流动人口“家庭化”趋势的明显增强，流动人口中14岁及以下儿童的规模也越来越大。[6]相对于本来就出生在城市的孩子来说，这一儿童群体形成了一类特殊的群体，一般称其为流动儿童。随着周围环境的变化和身份的差异性，使得流动儿童这一特殊人群面临着很多的社会适应问题。社会适应过程是个体以自身的各种心理资源组成的自我系统与各种刺激因素组成的社会情境系统交互作用的过程，表现为个体对社会生活环境的适应。[7] 对于流动儿童而言，即承认环境的变化，并通过重新认同自己的角色、身份形成稳定的情绪情感来适应城市生活，认同城市文化，融入其中，认同其价值观并逐渐产生归属感。国内学术界针对流动儿童社会适应的状况、因素和干预都进行了大量的研究，但是在教育安置方式对流动儿童社会适应的影响等方面未得到应有的重视。[8]

二、问题的提出

2011年8月份，北京近30所农民工子弟学校遭强拆，再次引起社会对流动儿童面临的教育公平问题的探讨。[9] 流动儿童的年龄阶段正处于从幼年到青少年的发展阶段，处于早期社会化的时期，即认识社会并融入社会的初期过程，属于心理发展的危险期，因此更加需要相对稳定和统一的社会规范和价值标准，使他们逐渐形成对社会的完整认识，有所适从。从实践来看，流动儿童正是处于需要接受小学或中学教育的年龄阶段，因此流动儿童社会适应性的提升更需要借助教育的功能。然而由于流动儿童生活地点的变动，从传统农村教育突然进入城市教育，不管是进入公立学校插班借读，亦或者是进入农民工子弟学校读书，这些儿童都会或多或少在接受教育过程中表现出强烈的社会不适应问题，如情绪体验层面、文化交流层面、需求理论层面等。

（一）情绪体验层面：自卑感增加

通过与流入地儿童的对比，流动儿童在身份认同过程中产生的最主要的情绪问题就是自卑。所谓自卑是指个人由于某些生理缺陷或心理缺陷及其他原因而产生轻视自己，认为自己在某个方面不如他人的情绪体验。自卑感的存在并不一定是坏事，因为在阿德勒看来，每个人都会有自卑感，人们的自卑通过在社会化过程中的不断超越得到补偿，随着新的自卑感的产生到再补偿使人格不断得到完善。

流动儿童的自卑感同样也来自社会适应的过程中。有学者“对约有近2000万的中国流动儿童状况抽样调查，结果显示有近四分之一的流动儿童因受歧视而自卑”，[10] 同时在其试图化解这种情绪体验时往往发现补偿受阻。原因在于，流动儿童在原居住地的交往圈中断而进入新的环境，经过对自身的评估后产生自卑感，往往更加害怕与流入住地的人进行交往，在同辈群体交往圈形成过程中存在困难，尤其是与城市儿童进行交往，使其在学习生活产生消极影响，詹姆斯·科尔曼认为，“流动会打破已建立家庭和社会关系网，而这种关系网对儿童的生活学习是一种支持和奖励的资源。”[11] 如果不进行主动干预，流动儿童可能找不到适当的行动来消除这种紧张情绪，从而导致长期处于自卑的阴影下，严重影响的心理发展，对人格的形成产生长远的影响。但也不排除一些性格开朗的流动儿童社会适应极好，但主要是经济条件稍好的独生子女家庭，这部分儿童可以自由跨越流动两地，可以很快消除自卑感。

（二）语言文化差异层面：交流障碍

流动儿童进入新的环境，面临着较为明显的文化差异，有可能导致交流障碍。首先是语言交流形式差异。流出地文化与流入地语言形式相比显得格格不入，新环境对流动儿童来说是陌生的，与他们存在头脑里的语言记忆是非同质的，地方方言与普通话的差异，使流动儿童的特征凸显，可能直接影响学生的学习自信；其次是语言交流内容差异。语言没有阶级性，但却体现着人的生活方式、价值观念和思维方式，老师使用的语言有着最广泛的主题，是其价值观念最客观的表达，渗透于课程、教学乃至整个学校文化，是以城市儿童为基准的根深蒂固的主流校园文化思想，对于接受农村地区教育文化思想的儿童而言，需要一个相当漫长的同化过程，这一现实加剧了流动儿童对语言的适应难度和内心自卑感。

（三）需求理论层面：情感需求缺失

从马斯洛的需求层次图来看，个体的缺失需求（即生理的需求、安全的需求、归属和爱的需求以及尊重的需求）得到一定程度的满足后，才有成长需要的需求，如对求知与理解的需求。“一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或者认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标”。[12] 从国内实践来看，流动儿童对自身身份进行评估后，往往缺少安全感和归属感，其情感需求得不到基本满足，首先，从教师层面来讲，流入地学校的教师经过相应的培训，在与流动儿童互动中给予的肯定和鼓励无法倾斜，而在专门的流动儿童子弟学校，外聘兼职教师较多，师生关系不稳固，不仅影响到学生情绪情感的形成，而且直接影响到学生对学习的兴趣培养，与对自身评价的形成；其次，从学生层面来讲，与城市少年儿童相比，流动儿童的同伴接纳度低，对教师和同学普遍缺乏信任，有更高的孤独感，对安全感和归属感有更高的要求，受教育学校的变化往往导致其对自身身份的认同障碍，因此在与教师和同学的交流互动中缺乏自信，呈现出自闭的倾向。

尽管流动儿童在教育过程中显示出的自卑感、交流障碍、情感缺失等表现为心理学问题或社会学问题，从表面上看是流动儿童的社会适应性出现了问题，但从另一深层次意义上来看，这也是教育过程中出现的一项重要问题，特别是教育公平的问题。如何在教育中加以改进，从而使得流动儿童的社会适应性增强，这应当是教育公平领域的重要议题。

三、策略研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出，要“把促进公平作为国家基本教育政策”，解决好流动儿童社会适应的问题，使其顺利融入新的环境是教育公平的重要内容之一。流动儿童是一个弱势群体，无论从教育公平的角度还是社会补偿的角度，都应该提供一个良好的社会支持系统解决这些问题，从多个方面帮助流动儿童消除自卑感，提高安全感和归属感，更好的适应社会。

（一）由家庭支持到支持家庭

解决流动儿童面临的问题，应当从强调家庭支持转向支持家庭。过去有很多研究都是从家庭背景或者从家庭文化资本等方面出发，提出改善流动儿童家庭教育状况，以解决流动儿童的社会适应问题，但是农民工家庭无法给子女提供更好的物质支持和学业辅导，单纯指望农民工家庭改变经济环境或者教育方法都是不现实的，因此现实意义并不大。随着经济的发展和城市化的进程加快，未来会有更多的流动家庭出现，流动儿童群体人数会更加庞大，流入地政府有责任也有义务帮助这些家庭走出家庭教育缺失的困境，减少他们的生活成本，给家庭提供支持，让孩子接受更为良好的教育环境，为流动儿童适应社会提供家庭教育支持。如对流动儿童受教育过程提供更加有利的政策保障，集中社会力量来弥补家庭教育的不足；组织专家编写适应流动儿童学业过渡的教材，为流动儿童中断的学业做衔接辅导，通过组织各种活动增强学生的自信，让孩子了解城市文化更好的适应学校生活等。

（二）让教育适合所有儿童，而不只适合城市儿童

“尽管我们假定了义务教育阶段学校教育在教学内容的设定、课程的设置以及知识的传授与评价过程中没有阶层上的倾向性”。[13] 但不可否认教育的城乡差异依然存在。第一，不断优化教育资源配置，缩小义务教育阶段的城乡差异，使教育适合全体儿童，而不仅仅是城市儿童，才能从根本上解决流动儿童的学业成就问题。第二，流动儿童到流入地往往面临学业中断，面对新的环境课程内容、学习进度、教学方式与流出地存在的差异，甚至有些课程对流动儿童来说几乎是空白，作为学校来说，应当构建衔接过渡体系，对其进行测验和追踪观察，通过补课等方式消除差异，同时改革考核方式，对学生评价方式过程中的信度、效度以及区分度等应以更加科学合理的方式进行调整；第三，在某种意义上，学校对流动儿童应有同等的待遇和管理方式，尽量缩小其身份差别，同时营造一种接纳流动儿童的校园氛围，让这些孩子更好的融入新环境，对学业有更大的信心，以一个健康的心理取得良好的学业成就。

无论从时间还是空间上来看，学校教育是除了家庭之外儿童接触社会的重要途径，也是培养儿童社会适应性的重要途径和方式。因此，建立公平教育体系的重要环节之一，正是需要城市的学校能够为流动儿童提供适合的教育，这里的适合不仅包括对流动儿童提供社会支持的过程和手段，还应当包括流动儿童接受教育的效果。总之，学校是流动儿童的重要支持力量，有一个良好的学校环境是减少流动儿童社会适应问题的关键。

（三）为流动儿童提供心理援助

对流动儿童提供心理援助有着重要的意义。大部分儿童社会适应性较差，学业成就低，出现了一系列的心理问题，需要及时疏导，同时另一部分学业成就高的孩子也需加以关注，他们刻苦努力，但学习动机大部分是为改变生活和命运，为体恤报答父母，这种功利性学习动机会让这些孩子在面临学业成就低时产生极强的挫败感，如不及时疏通，将危及流动儿童的心理健康，甚至影响今后的发展。在这方面，我们可以借鉴一些国外的先进经验，探索为流动儿童的成长提供积极的帮助。如西方许多国家发展学校社会工作已经有一个世纪之久，中国台湾及香港等地的学校也有丰富的心理辅导经验，为学生们提供心理支持是非常必要的，对流动儿童而言更是急需解决的切实可行的措施。我国的中小学中一般都配备心理咨询的相关机构，并发挥了相应的作用，但是对于流动儿童这一特殊群体，还是需要政府、社会、学校及家长能够给予更多的重视，及时准确的解决流动儿童的心理问题。

（四）流动儿童自我赋权

自我赋权是一个过程，是一个人不断挖掘自己潜力的过程，以最大程度克服自身、人际关系、社区或政治等方面的限制。[14] 适应社会是一个过程，发挥最重要作用的还是适应社会的主体，外在的影响最终还是要作用于主体本身。从这一点上来说，流动儿童的社会适应性提升的本质还在于其自身，即自我赋权。流动儿童形成特殊的群体，如果这一群体缺乏与外界交流，这将形成一种消极的自我保护倾向，使得流动儿童与流入地儿童之间产生矛盾。因此，对于各方主体来说，应该引导流动儿童利用自身的积极性，使其主动的融入到新环境中，将可控的学业成就不单单依靠学校、社区、社会组织以及政府的力量使自身获得权力，更应当学会从培养自己的品性，以积极的方式思考问题，摒弃自卑心理，面对问题时乐观应对，迎接挑战。流动儿童自身应学会自我反思，及时认识到自身的优势和不足，从而提高自我效能感。在与流入地师生交往时，学会从心里理解对方、接纳对方，建立起有利于自我发展的社会交往圈，加强与流入地儿童的社会交往。

上述几个方面针对流动儿童的社会适应问题，分别从家庭、学校、社会、流动儿童自身提出了相应的建议及对策。从实践来看，流动儿童面临社会适应性问题的原因和背景因人而异、因地区而异，对于政府、学校、家庭等主体不能采取一刀切的方式，将流动儿童社会适应性问题简单归因，而应当具体问题具体分析，在采取对策上也当如此。

四、结语

对于流动儿童来说，受教育机会的获得并不等同于教育公平的完全实现，也不意味着其获得了社会公正的待遇。无论是进入公立学校还是农民工子弟学校，教育本身或社会本身都赋予了他们一种特殊的身份，使得他们区别于城市儿童，无论是积极适应还是拒绝逃避，或是走向更加边缘的境地，流动儿童都需要找寻自己存在的价值和意义。从实践来看，一部分儿童有着良好的学业成就，他们致力于改变自己的命运，将希望寄托在学业上，一部分学业困难，原因在于他们主观上拒绝融入新环境，或者我们理解为他们被新环境所拒绝。对如何解决流动儿童的社会适应对学业成就的影响还需进行更多的思考，至少流动儿童不应当成为教育中的弱势群体，这将是阻碍教育公平的一大隐形障碍。虽然社会各界开始对这一群体的教育给予关注，但是就目前来看，流动儿童在近期一段时期内依然将面临着社会适应性问题，这不仅是教育界也应当是整个社会层面致力解决的问题。

参考文献

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[9]北京近30所打工子弟学校将关停涉及近3万学生.http://edu.people.com.cn/GB/15423306.html

[10]何桂宏.流动儿童社会化过程中的自卑感研究[J].中小学心理健康教育,2009,(06).4-7

[11]石人炳.美国关于流动儿童教育问题的研究与实践[J].比较教育研究,2005(10).29-33