农村语文教学的问题及解决策略

摘要  一直以来，农村的语文教学改革相对滞后。从学生的层面看，集中体现在书写不规范，不会朗读，课堂参与度偏低三个方面。对此，作者分别提供了相应的解决策略，力求为有效地解决问题提供科学的策略。

关键词  书写不规范；唱读；自信心；解决策略

2013年9月，笔者有幸参加了“安徽省‘两区’援教活动”，在一所远离集镇的村小担任五年级语文教学工作。在课堂教学中，农村同学呈现出几个亟待解决的共性问题，笔者通过分析问题形成的原因，及时调整教学策略，有效地解决了这些问题，现将这些问题和相应的解决策略总结如下：

问题一：书写不规范

解决策略：

1.指导到位。

　　教师的书写具有很强的示范作用。课堂上，对于一些难写的字，教师除了要强调书写时容易写错的地方，更要强调笔画书写的规范。如：“⺌”部，中间笔画是竖画，不能写成点画；“”部右侧的两点要写在同一水平线上，属左右关系，不是上下关系；“⻊”部的最后一笔是提画，不能写成横画；“达”最后一笔是捺画，要写得一波三折，不要写成横画……像这样，长期坚持对笔画的书写的规范进行强调，就会有越来越多的学生知道如何规范书写笔画，学生书写质量的提高才能成为可能。

2.精简作业。

在学生认真书写习惯没有养成之前，作业量过多会直接影响到学生书写质量的提高。针对农村学生书写质量普遍较差的问题，教师在布置作业时，要做到“少而精”：既在总量上进行控制，切忌过多；同时，注意作业种类的多样，避免机械单一。

教师在扭转学生书写质量差的初期，通过作业的精简，为学生正视书写中存在的问题提供了动机可能和时间的保障。

3.树立榜样。

小学生的模仿能力强，农村孩子天性朴实，模仿性更强。因此，教师应经常表扬班级中认真书写的学生，发挥他们在营造规范书写氛围方面的正能量，采用多种形式树立榜样，如：优秀作业现场展示、教师口头表扬、优秀作业栏展示、评选小小书法家……

榜样的树立，一是让认真书写的同学感受到学习的成功，二是激发其他学生认真书写的热情，激活他们认真书写的内驱力。这样，班级中更容易形成“认真写字光荣”的风气，班级书写状况的改善指日可待。

4.明确重点。

《语文课程标准》对于小学三个学段写字的目标分别作出了明确的要求。其共同点是：学生写字姿势正确；有良好的书写习惯；做到规范、端正、整洁。不同之处在于：第一学段（1~2年级）要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。第二学段（3~4年级）要求能熟练地书写正楷字。第三学段（5~6年级）要求学生书写楷书行款整齐，有一定速度。

目标的明确能够使教学行为更加科学：既能根据学生的年龄特点，循序渐进地进行能力培养，又能避免盲目地不切实际地跨越年段进行过高地要求，从而造成学生书写的畏难情绪。

以上任何一个学段书写目标的达成，都为后一学段目标的实现奠定了基础。因为任何一个学段的书写目标的实现都不可能孤立地完成，特别是对于三个学段的共性目标的实现更要以各学段习惯与能力培养的承接为基础。农村地区的学生书写质量状况的改善依赖于每一学段教师对于本学段书写目标的明确和坚守；否则，到了高年级，随着学习内容的增加，再想弥补以前学段能力培养的缺失，从时间和兴趣养成的角度来说都是很难做到的。因此，各学段的教师以《语文课程标准》中规定的书写目标为指导，培养学生相应的书写能力，是全面提高农村学生书写质量的当务之急。

问题二：唱读现象严重

解决策略：

1.教师范读，强调“点读”。

解决学生的“唱读”问题，要避免空谈方法，教师范读最为重要。从实践中范读的实效性看，教师的范读要分步骤进行：一是范读“字”，让学生在模仿中感受到如何把一个字干脆地读出来；二是范读“词”，在把一个字读干脆的基础上，练习将一个词读干脆；三是范读“短语”或“短句”，在教师的引领下把由多个字组成的意义整体连贯地读出来；四是范读“句”，感受一句话的停顿。

比如：“你喜爱的书就像一个朋友”一句，先把“书”字读干脆，再把“你喜爱的书”和“就像一个朋友”两个短语分别读连贯，再练习读整句话，学生就自然地在“书”字的后面停顿了一次，“唱读”的问题在读这一句时得到了解决。利用早读和课堂教学时间，抓住一些典型的句子，经常性地进行这样的练习，“唱读”现象很快就可以克服了。

2.教给方法，发挥主体性。

“唱读”是有感情朗读的“大敌”，在克服“唱读”的过程中，要有打持久战的准备。因为，“唱读”作为一种固有习惯，时常会发生反复。所以，充分发挥学生学习的主体性，引导他们掌握合理停顿的方法，是长久之计。

学会停顿的前提是引导学生知道哪些字要连起来读，不能读断，如：“你喜爱的书就像一个朋友”一句，从相对完整的意义体的角度可分为两个部分——“你喜爱的书”和“就像一个朋友”，于是，朗读时就可以这样停顿——“你喜爱的书/就像一个朋友”。又如“我害怕被书店老板发现”一句，从句子的组成来说，在“害怕”的后面停顿一下就可以了，后面的字数虽多，但作为害怕的内容，可以看作是一个整体，于是朗读时这样停顿：“我害怕/被书店老板发现”。对于一些短句，只需要在标点处停顿就可以了，句中就不需要停顿了。

明确了停顿的方法，学生在朗读时就“有法可依”了。在此基础上，教师继续引导学生在朗读练习时思考：如何朗读才能把句子的意思，作者的情感表达出来。这样，学生不仅改正了“唱读”的坏习惯，而且读得越来越有感情，越读越有劲头。

3.开展比赛，激活积极性。

展示的方式是多样的，如：读书朗读会、表演读、分角色朗读……此外，还可以定期评选班级的“朗读之星”，授予会读书的同学荣誉称号。教育心理学研究，这些展示活动的开展为学生提供了获得阅读成功体验的机会和一种间接的阅读需求，成为了学生赢得地位和自尊的根源。奥苏伯尔在《学校学习》一书中提出的成就动机，其中的展示活动的功效就在于此。

问题三：课堂参与度低，缺乏自信

1.给足时间，降低思考难度。

　　针对课堂上学生不发言的状况，教师在备课时要认真地备学生，降低问题的难度，设计好问题的坡度，由易到难。同时，在问题提出后，教师要给足学生思考时间，并有必要进行相应思考方法的指导，使学生在回答问题之前有自己的思考，从而，使学生积极发言成为可能。

2.适时表扬，营造参与氛围。

　　适时的表扬有助于畏难情绪的消除。教师要留心呵护学生发言的自信心：对于发言精彩的学生可以从思维的方法和语言的表达等方面进行表扬；对于发言遇到困难的学生可以从发言的勇气方面进行表扬，同时，及时地提供思考方法的帮助，让这一类的学生不断地取得进步。通过适时、适度的赏识，让每一位学生都享受到发言的乐趣，都抢着发言。这种氛围的营造，有助于激发学生参与的热情，学生心中自信的小苗才能得到了茁壮地成长。

3.师生共创，增强参与自信。

　　教师的参与积极性会直接影响学生参与的自信心。对于一些让学生有畏难情绪的课堂活动，教师要善于参与其中，或扮演文中角色，或担任导演，或入境吟诵，或和学生进行表演比拼等。教师的参与胜过千言万语，势必激活学生参与的动机。于是，自主、合作、探究的学习方式成为学生内在的一种需求。

偏远的农村学校，应该是开展教育教学研究的一片沃土，通过广大乡村教育工作者的努力，一定会开拓一片广阔的天空。