农村留守儿童教育现状

    根据权威调查，中国农村 “留守儿童”数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护[1]。留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响。“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意处，给孩子留下了一生的遗憾，有的甚至走向犯罪的道路。根据最新数据显示，留守儿童心理问题检出率高达57.14%。留守儿童问题是我国现代化进程中的一个独特的社会问题，是社会主义新农村建设的又一障碍，严重影响了留守儿童的健康成长。

1、 教育主体角色缺失

    儿童时期是一个人智商情商道德发展的关键时期，最容易在环境和教育影响下发展相应的品德智力个性和能力。这一时期，促进儿童道德发展的主要执行者是父母，父母的素质规定和影响着孩子的素质。奥古斯汀说：“给我不同的母亲我就会给你不同的世界。”留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，长期缺少亲情呵护和家庭教育，往往养成任性、放纵、随性妄为的性格。部分留守儿童把从父母那里获取的不安全感转嫁到别的孩子身上，他们嫉妒别的孩子享有的幸福和温暖，形成一些明显的心理行为问题，如感情脆弱，自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信，悲观消极等。

2、学校教育乏力

    由于家庭原因和户籍制度原因，很多留守儿童的义务教育无法得到充分保证，失学、辍学屡见不鲜。加之农村中小学在现有的教育体制和教师个体理念差异，不少学校对留守儿童的教育管理存在缺陷，造成盲目追求“质量”，对于学生的生理、心理问题很少顾及。而且我国农村教师的起点本来就低，很多是由民办教师转正而来，不少教师实际教学能力和整体素质无法保证，仍有相当一部分农村教师的教育观念还很陈旧，缺乏相应的教学技巧，无法从根本帮助学生走出困惑和误区。再加上老师的工作任务重，每个班的学生数量又多，也不可能关心到所有的学生。

3、 隔代教育力不从心

    留守儿童家庭隔代教育占半数以上，而隔代监护人文化程度偏低，思想观念落后，重养不重教、重物质轻精神，一般采用温饱式的、粗放式的教育，难以进行精神、道德上的教育和引导，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导；孩子的心理需求和个性发展往往被忽视，无法切实感知到和了解到孩子的心理和情感发展，难以实施正确的引导和教育，对孩子的管教大都采取“物质引诱。放任自流”的方式，这畸形化了大部分留守儿童的世界观、人生观和价值观，不利于儿童的心理健康成长[2]。加之儿童本身自控能力较差，被动地学习，没有良好的学习习惯，难以抵御现代社会中不良诱惑，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。