试论军事教育技术人才特征及培养——教育论文

     科学在发展，技术在进步，作为科技推动的军校教育技术必然是一个动态发展的过程。信息化是当今军事变革的本质和核心，其中，人才是变革的基础和关键。面对未来高技术条件下的局部战争，加强新型军事教育技术人才培养，是我军军事教育技术发展的紧迫要求，而教育技术能力的培训工作作为教师提高教育技术能力的重要途径。

一、教育技术人才能力构成要素分析

    教育技术能力的构成要素主要包括教育技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新和军事特色的主体性和勤奋求知的吸收性和战胜困难的适应性六个方面。

1.1意识与态度

    教育技术的意识与态度，主要指普及应用教育技术对于推进信息化条件下教学转变、提高教员专业素质、培养创新型人才的重要性的认识程度，是否具有在教学中应用教育技术、开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究、关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识，是否具有对教学效果与效率进行评价和反思的意识，是否具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度等。

1.2知识与技能

    教育技术的知识与技能，主要指对教育技术基本知识了解掌握的程度，是否掌握信息检索、加工利用、常见教学媒体选择与开发方法等基本技能。以及公平利用教学资源、有效应用教育技术方法手段、确保信息安全和信息道德、技术环境下知识产权保护等。

1.3应用与创新

    教育技术的应用与创新，主要指有效应用信息技术规划和设计教育系统、开展信息化教学设计、实施信息化教学、充分运用技术改善教育教学条件等情况。创新性是超常思维和创造意识的集中表现。军队教育技术人才应表现出知识,技术和管理的创新。尤其要注重解决知识如何应用, 现有技术如何更新换代和迎接高新技术以及未来战争的挑战的能力,教育技术人才要承担大批量编制难度较大的动画、音视频教材以及反映学科教学中重点难点问题的多媒体课件等教学资源 , 并参与教学设计、推进整体军事教育训练水平提高的重任。

1.4 军事特色的主体性

    军事教育技术工作是为军校和部队教育训练服务的。了解较多军事知识和马列主义、毛泽东、邓小平军事思想等主要理论: 通晓与教育技术工作相关的军事技能: 勇往直前、吃苦耐劳、军容严整、文明礼貌、遵纪守法、雷厉风行、保守机密、紧密团结的军人作风主体。这一主体性是区别地方电教人才的标志, 也是做好我军教育技术工作的重要基础和前提条件。

1.5 勤奋求知的吸收性

    教育技术是新兴的综合交叉应用学科。它涉及到自然科学、社会科学、思维科学、数学科学、系统科学、信息科学、人体科学、军事科学以及文学艺术等多种科学知识, 军事教育技术人才应在基础科学知识, 专业知识、专业基础知识,以提高编制教材的艺术质量及其教育的效果: 尽快掌握外语和计算机语言知识,适应以计算机为核心的多媒体技术发展和科技交流国际化以及最新教育技术信息的获取。

1.6 战胜困难的适应性

    适应高新技术快速翻越的挑战 , 只要稍有放松, 蹉跎两年, 就会望尘莫及。应尽快适应并利用教育经验、方法技能和资源进行设计、开发、利用、管理和评价等活动。因为这种活动既有高强度的体力劳动, 又有高技术的脑力劳动。工作量大, 时效性强, 要求教育技术人才“一专多能”和高速高效, 这必然加重心理和工作负担, 未来反侵略战争, 要经受住胜与败、苦与累、生与死的严重考验。

二、军校教员教育技术人员能力要求

2.1掌握教育技术基本知识，树立运用教育技术推进教学改革的意识

    掌握教育技术基本知识，对教育技术的本质及其内涵有较深刻的理解，深刻认识到普及应用教育技术对于推进信息化条件下教学转变、提高教员专业素质、培养创新型人才的重要性；把教育技术有效融入课程建设，构建信息化的学科环境条件，运用技术手段优化学术交流平台；把教育技术有效融入课程建设，开展信息技术与课程整合，使课程结构由封闭走向开放，形成动态的课程、生长性的“生态系统”课程，达到教学内容体系创新的目标。

2.2掌握教育技术基本技能，有效地选择、开发和利用教学信息资源

    熟练掌握多媒体计算机、网络系统和其他教学媒体的使用功能，能够解决常见的硬件和软件问题，并能恰当地选择技术系统、资源和设备。具有教学信息获取能力，会获取丰富的、鲜活的、紧贴部队训练实际需求信息；会使用扫描仪等数字化设备对期刊、图书、研究报告等文献资料进行数字化处理；会采用通过检索、浏览、抓屏、下载或转存等方式对互联网、广播电视和音像制品等非文献资料载体中获取所需要的信息。

2.3掌握教育技术原则特点，优化教学设计方案

    掌握教育技术教学应用的主要特点和基本原则，以教学研究的问题设计为重点，充分、合理地运用教育技术手段进行教学情境创设、讲授内容呈现、信息资源整合，科学安排教学过程的各个环境要素，为学习者构建良好的信息化学习环境。掌握教学设计的理论和方法，能够根据学科特点、教学目标（任务）、教学内容和学员特征选择合适的教学模式，进行教学过程的设计、实施和评价，并在课堂教学过程结构或自主学习过程结构的设计方面有所创新。

2.4掌握教育技术应用方法，优化教学过程

    掌握常用教学设备器材的使用方法，在教学实施过程中准确而熟练地运用。特别是信息化教室电子集成控制系统教学功能齐全，操作使用较复杂，只有掌握正确的操作使用方法，才能发挥信息化教室的教学效能。掌握教学应用系统的使用方法，在教学实施过程中准确而熟练地运用。随着教育信息化建设的深入发展，各院校结合培训任务特点研发了许多教学应用系统，这些教学应用系统为组织实施基于信息系统的教学提供了很好的平台支撑，只有熟练而准确地运用才能发挥教学效能。掌握信息交流工具软件的使用方法，在教学实施过程中准确而熟练地运用。信息交流方式的极大丰富和多样性是信息时代最显著的特征之一，熟练而准确地运用这些信息交流工具软件，既是军校教员在信息社会生存发展的需要，也是组织实施信息化教学必须具备的基本技能。

三、军队院校开展教员教育技术培训的思考

3.1制定军校教员教育技术能力标准

    军队院校的课堂理论教学与地方高校的课堂理论教学有相似之处，但军队院校的网络训练、模拟训练与地方高校的网络教学有本质区别，军队院校基于信息系统的实战对抗性训练为基本模式的作战、指挥、训练及战时政治工作等课程教学，更使军队院校教学的独到之处。由此可见，军校教员教育技术能力标准比地方高校教师教育技术能力标准的内涵将更见丰富、外延更加宽泛。应着眼提高基于信息系统的教学能力，制定教员教育技术能力标准，引领和规范军校教员教育技术培训工作的开展。

3.2构建军校教员教育技术培训机制

    构建良好的培训机制是确保教员教育技术培训工作高效、可持续发展的保证。结合军校实际，提出以下三种方案。

    自主化培训机制。院校可结合教学任务的阶段性特点，选择合适的时间组织培训活动，便于处理好工学矛盾；培训内容的选取与设置针对性更强，组织方式更加灵活；充分利用本院校现有教育资源，提高培训工作绩效。

    城域化培训机制。对于教员队伍规模较小，教育技术中心实力较弱，每年组织教员教育技术培训难度较大的院校，如果同城有多所军队院校，可以依托教育技术协作组，共同组织教员教育技术培训。城域化培训机制的优势在于：同城院校教育资源实现共享，便于不同院校教员之间交流与合作，提高培训工作绩效。

    基地化培训机制。基地化培训机制是指在总部教育行政部门和教育技术业务主管部门的指导下，选择开展教员教育技术培训条件较好的院校设立教育技术培训基地，面向全军院校承担教员教育技术培训任务。培训基地依托军训网开展网络培训，实现教学信息资源共享，扩大教育技术培训规模，为院校自主化培训和城域化培训服务。

参考文献:

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[2] 乌美娜.教学设计 北京：高等教育出版社，2004

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[4] 庄孝彰.军事教育技术应用研究.北京：海潮出版社，2008

[5] 邓祖道.军事教育技术学教程. 北京：解放军出版设，2010