初中科学课堂即时评价的问题及应用策略探究

    初中科学课堂是一门实验性较强的学科，和学生日常生活具有密切联系[1]。素质教育教学理念的推行对初中科学课堂教学产生了一定的影响。初中科学课堂教学不仅需要改变传统的教学方式和内容，而且还需要在有限时间内提高教师的教学效率和学生的学习效率。即时评价即教师根据学生在课堂教学中的学习态度和方法以及特点等进行及时地点评。即使评价的主体不仅可以是教师，而且还可以是学生。作为一种微观的评价形式，即时评价主要是通过立足于过程，从而促进学生的全面发展。

一、初中科学课堂即时评价的重要性

    即时评价在初中科学课堂教学中发挥着重要作用。

1.1有利于创造良好的课堂氛围，改善教学效果

    教师在科学课堂教学中应用即时评价主要是在观察学生学习状态基础上，全面地了解学生的学习情况，从而对学生进行及时地课堂学习评价。因此，即时评价可以让学生能够及时地从教师那里得到学习效果评价。教师的即时评价使学生明白自己在学习过程中存在的不足，同时也有利于教师更好地发挥学生的潜能。此外，初中科学课堂教学即时评价还为促进教师和学生之间的互动提供了有利条件。学生在与教师沟通之间可以发现自身与教师的教学存在不一样的地方，并且及时地作出调整。教师也可以通过与学生之间的交流了解学生的学习情况，进而为调整教师教学进度提供参考依据。

1.2有利于发挥学生学习的主动性和积极性

    初中科学课堂教学和学生的日常生活具有密切的关系。因此，即时评价要求教师在教学中坚持贴近学生的原则，根据学生的学习兴趣和特点以及认知发展规律，为学生提供相互交流和思考的空间。合理的课堂评价能够为学生树立良好的自信心，从而发挥学生学习的主动性和积极性，让学生自觉地进入课堂学习过程中。科学课堂中即时评价的应用能够突破传统教学模式的局限，激发学生自主学习的兴趣和乐趣。

1.3有利于提高教师的专业素质

    初中科学课堂即时评价有助于教师对学生的学习进度进行客观地评价[2]。教师在科学课堂教学中能有效地结合结果和过程的重要性，将评价贯穿于整个教学过程。即时评价教学模式在改变传统教学模式基础上，发挥现代教学方法和理念优势，对提高教师的教学水平具有极大促进作用。教师在教学中能够不断地改变科学课堂教学的方法，逐渐地向现代教学理念方向发展。教师的专业素质对提高初中科学课堂的教学具有重要意义。因此，即时评价在初中科学课堂中的应用能够达到教学相长的目标。

二、初中科学课堂即时评价的问题分析

2.1评价时间上，过分注重即时，忽视了学生思维的发展

    即时评价用于初中科学课堂教学的目的是激励和调动学生主动参与的热情，通过学生亲自参与从而不断地发挥学生的潜能。然而，教师在实际教学中过分地注重即时，忽视了学生的思维发展。初中科学课堂即时评价要求教师在教学中根据学生的具体情况，对学生进行适时地评价[3]。实际上，初中教师在课堂评价过程中缺乏针对性，很多的教师在课堂上只是对学生说“你做的很好！”、“你的想法不错”等等来表示对学生的认同或者赞赏。但是，这种做法对中学生的作用十分有限。因此，即时评价如果没有掌握合适的时间，不仅不会提高教学效率，而且还会无法调动学生积极性。科学课堂需要教师在教学中对学生的问题进行具体地引导，让学生通过自我思考和理解，发现自身存在的不足。这样才能够促进学生思维的发展。

2.2评价主体上，过分注重教师评价，忽视了评价主体的多元性

    初中科学课堂教学过程中教师常常会给学生形成一种威严的形象。许多教师在课堂教学中经常会说：“你给我说下你对这个问题的看法”、“在回答问题的时候不要瞎说话”等等之类的话语。一些教师在科学课堂即时评价过程中表现出冷酷表情，甚至会为了完成评价而评价，因而导致即时评价难以达到预期效果。在初中科学课堂中教师的评价方式主要是以口头形式为主，因而会显得缺乏生动性。有的教师认为课堂即时评价只是教师对学生进行单向评价，因此在整个课堂教学中教师一味地对学生进行讲评，学生只是被动地接受教师讲评内容。如此一来，学生与学生之间、学生与教师之间进行相互评价的机会非常有限。

2.3评价内容上，过分强调认知，淡化了情感体现 

    受传统教学观念的影响，教师在初中科学课堂教学中往往形成了一种以知识和技能为主要形式的课堂评价。由于传统的教学中过多地以学生成绩高低来作为评价标准，因此，大多数教师过分地强调认知，没有从根本上改变知识技能为主的评价观。现代教学观念要求教师需要以学生的健康成长作为即时评价标准。

    在实际科学课堂教学中，教师一味地以知识理论讲解作为即时评价的内容。教师过度重视学生在学习中对基础知识和观点等知识技能理解和掌握情况，忽视了学生在科学课堂中的学习体会和感受以及情感态度的形成。

2.4评价态度上，过分注重表扬，忽视了对学生错误的正确引导

    即时评价作为一种新的教师评价方式，需要教师在实际教学中对学生进行正确地引导。激励性评价虽然对学生的健康成长具有积极影响，但是教师在教学中只是过多地对学生进行赞扬，批评性语言过少。由于受到鼓励性教学方法的影响，在科学课堂教学中教师几乎全部用一些赞美性的话语，以期待学生能够在学习上取得进步。但是，尽管有时候教师使用了一些赞美性的语言也往往很难达到预期的效果。因为赞扬的次数越多并不代表学生的效果越好，相反，一些不合适的鼓励会严重地打击学生学习的积极性。在初中科学课堂中学生经常能够比较直接地表达自己对于某一个问题的想法，这一行为值得大力地表扬。因此，教师在表扬过程中需要诚心地指出学生为什么错了，哪里错了。如果教师还只是作为一种传统的知识传授者，那么就会严重地影响学生健康发展。

三、初中科学课堂即时评价的应用策略研究

    学生所获得的评价最多的是来自课堂上教师的鼓励。因此初中科学课堂上教师和学生之间进行即时评价，对表现优秀的学生进行积极地肯定，对学生的错误进行及时地指出和指导，才能够有效地促进中学生的健康成长。所以初中科学课堂即时评价在未来教学应用中应该从以下几个方面进行努力：

3.1合理地抓住评价时机，促进学生的思维发展

    初中科学课堂即时评价要求通过在教学实践给予即时评价，让学生知道自己哪里错了，错误的原因是什么。如果对了，哪些地方对了，为什么能够回答正确等等。如此，教师可以对教学过程进行适时地掌握、调整和优化。即时评价能够促进教师与学生之间的沟通与交流。同时，即时评价还有利于教师不断提高自身教学经验和水平，为初中科学课堂教学质量的提升提供相关的参考依据。

    此外，教师在教学中还可以通过即时评价了解每个学生对知识点的掌握情况、学生的性格特点和学生优缺点等等。因此，教师在教学中要加强自身对科学课堂的掌控力度，在面对不同学生的回答时教师要摒弃出于应付的目的，尽量少用用一些轻微的语气词“恩”、“好”、“哦”等等。同时，如果教师发现学生的回答不是很完整时，教师不应该说“请坐”、“这样啊，下一个回答”等等。相反，教师需要做的是帮助学生开拓思维。例如，教师可以对学生说：“对于这个问题呢，您的回答已经趋于完美了。如果我们尝试着从另外一个角度思考，那么这个问题还会有其它的答案。”如此，教师不仅可以有效地保护学生的积极性，而且还有利于学生进行更进一步的思考。

    通过多次的教学实践证明，在初中科学课堂中教师给予正确适时地评价可以激发学生内在的学习热情和积极性。同时，即时评价还有利于学生实现由被动学习向主动学习转变。教师也可以通过即时评价的形式不断地挖掘自身的教学潜力，将更多的精力集中到教学实践中来，进而提高教师的教学效率。

3.2评价主体多元化，加强师生之间的互动

    传统的教学课堂即时评价主要是教师在安排一定的教学实践之后，教师对学生的实践情况进行总结。因此，教师在教学过程中开展即时评价主要是为了顺利地完成教学任务，学生在即时评价环节中始终处于被动地位。随着新课程改革的出现，初中科学课堂教学即时评价需要教师在突破传统教学观念基础上，发挥学生的主体地位，实现学生的自我评价，学生相互之间的评价和学生与教师之间的评价。评价主体多元化要求教师在教学中积极地引导学生进行创新，让每一个学生参与到即时评价的全过程。评价主体多元化，不仅可以让学生具备知识和技能的能力和善于评价的能力以及进行评价的能力，而且还有利于师生之间进行良好的互动。

    比如，初中科学课堂在涉及有关电阻和导体知识点的时候，教师可以对同学进行分组进行试验，对每一个小组分别分发试验器材：电池、灯泡以及导线等。当学生完成了相关试验之后，教师可以对不同小组的试验结果进行评价，也可以让学生自己进行评价。诸如“你讲得不错，但是以后如果声音再大些会更好。”“说的很好，但是我们在评价同学小组试验结果的时候，既要看同学的试验结果，又要考虑到每一个小组任务的实际情况。这样一来，大家的评价才会更加合乎实际，更加全面客观。”这种类型的评价语言不仅能够及时地帮助学生发现自身存在的不足，而且还能够提高学生上课互动的积极性和主动性。同时，教师还可以让学生个人对自己的实验过程和结果进行总结。教师可以随机地说：“大家对自己的实验结果有什么看法吗”、“请某某同学谈谈自己在实验过程中的心得和体会”。此外，教师还可以安排各个小组进行组与组之间的评价。比如，A小组可以对B小组的实验方法进行评价，或者可以提出更好的实验方法；A小组可以进行各个成员之间的评价等等。

    初中科学课堂的教学需要教师凸显学生的主体地位，不仅要重视及时评价的结果，而且还要重视及时评价的过程。评价主体多元化有利于营造良好的课堂氛围，还有利于改善师生之间的和谐关系。

3.3丰富评价内容，重视对学生的情感培养

    初中科学课堂教学中教师要避免使用重复累赘或者轻易地重复学生的话。尤其是在突出某一个教学重点或者难点的时候，学生可能在表达的时候声音太小造成很多人都无法挺清楚。此时教师口头重复往往是多余的并且会影响学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中要不断地丰富评价内容，而不应该过度地侧重自己的语言，在每一个学习环节结束之后教师要及时地挣脱自己的思维，注重对学生的情感培养。

    评价语言作为评价内容中的一个重要组成部分，丰富的评价语言不仅会增加教师的教学魅力，而且还有利于提高学生的兴趣。因此，为了改善初中科学课堂教学效果，教师可以在上课之前准备一些课堂激励性语句，从而方便教师在课堂上进行评价时使用。经典、鲜活的评价语言能够缓和学生上课的焦躁情绪。教师的评价语言不仅要简洁准确，而且还要富有幽默性。初中科学课堂的即时评价应该要客观地指出学生在学习过程中的优点和不足，对于需要对学生重点强调的地方要讲的清楚明白。因此，只有恰到好处的教学评价语言才能够帮助学生提高自身的学习能力和学习兴趣[4]。科学课堂即时评价方式的多样性不仅能够丰富课堂教学内容，而且还能够大大地提高学生的积极性。因此，教师在课堂教学中既需要发挥口头评价的优势，又要体态语言评价的优势。

    诸如，初中科学课堂教学中有关力的作用相关知识点时，教师可以根据教材教学的重点与难点，从学生学习情况和生活实际出发，列举一些力的相互作用例子。因此教师可以创设一些情景让学生体会力相互作用的感受。比如两个学生用力推双方，其它学生对这些进行分析和评价。教师可以这样说“大家觉得他们的表演精彩么？”“这两位同学的表演怎么样，大家还有什么可以证明力的相互作用例子吗？”学生可能会回答“我觉得生活中这种情况也是表现力的相互作用。”“老师，我认为还有一个比较明显的例子体现了力的相互作用。”等等。同时，教师还可以利用体态语言的优势，对学生的表现进行及时地评价。

3.4端正评价态度，注重对学生的正确引导

    教师的评价态度对初中科学课堂即时评价具有重要影响。因此，为了能够有效地提高初中课堂即时评价的效率，教师在教学中需要制定科学合理的教学目标。尤其是在素质教育理念深入人心的大环境下，初中科学课堂的教学目标能够大力地培养学生良好的科学素养。因此，学生的情感投入对学号初中科学非常重要。教师在科学课堂即时评价中应该从学生的情感入手，适时地对学生进行即时性评价，激发学生的学习情感。同时，教师在实际教学中还需要对学生进行积极正确地引导。教师在初中科学课堂中进行即时评价，不是为了说明学生为什么这样做是正确的，为什么这样做是错误的，而是为了进一步促进学生学习的进步和素质的提升。由于初中生的生活阅历和社会见识还有待于增强，在心理认知和感情感知等方面还不成熟。因此需要教师在初中科学课堂教学中发挥正确思想认识的促进作用[5]。

    例如，初中科学课堂在讲述有关水资源对人类生产、生活的重要性知识点时，教师可以设置相关的问题让学生进行讨论与交流。比如“同学们在日常生活中是怎么节约用水的啊”、“如果没有水，我们的地球将会怎么样呢？”教师在总结学生的回答时可以这样子说：“同学们回答得很对，通过大家刚刚的回答，老师也注意到了大家对生活中的点滴观察很仔细，很多同学都已经养成了节约用水的意识。”教师需要在科学课堂中及时地捕捉学生的表现情况，并且恰当地给予学生即时评价，从而引导学生培养正确的人生观、世界观、价值观。同时，明确的评价目标有利于教师在教学过程中给学生灌输科学的理念，让学生能够主动地参与科学课堂学习。

    因此，教师在初中科学课堂教学中要科学合理地使用即时评价，端正评价态度。当一个学习目标可以激发学生的学习动机时，教师可以及时地给予学生反馈，谈谈学生对一些问题的看法为什么是正确的或者为什么是不对的。教师在实际教学中要运用好即时评价，对学生进行即时有效地引导和启发，从而形成高尚的道德情操。教师应该在上课之前预先设置相关的口语交流流程，同时还要根据学生的反馈信息和临时情况进行适时地调整。如果肢体语言使用的合理能够起到积极作用。

四、结束语

    综上所述，初中科学课堂即时评价对提高教师的教学效率具有积极意义。因此，在进行实际教学中，教师应该不断地提高即时评价的能力。教师不仅可以多阅读一些名人名言和名著杂志，通过学习名人思考问题的方式和表达方式，从而提高课堂即时评价的教学魅力。

【参考文献】

[1]郭长江著，余文森，郑金洲主编．新课程《科学》教与学[M]．福建教育出版社，2011

[2]王正丰.张正元.浅谈初中科学课堂提问的实施.中小学教学研究，2008（12）.

[3]张爱雪;黎城县.初中课堂提问探究：现状、学生期待和态度[D];辽宁师范大学;2010年

[4]张建利.李学明.浅议构建初中科学有效课堂的策略.考试周刊，2010（3）.

[5]蔡伟.论发展性课堂教学评价.中国教育学刊［J］，2009（2）.