小学信息技术教学评价体系的设计与运用技巧

    信息技术作为一门融合知识、技能、趣味于一体的学科，在激发学生学习兴趣、培养创新思维、提升信息素养等方面发挥着重要作用。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，依据新课程理念灵活运用教学评价，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。作为学科教学研究人员，笔者对小学信息技术课堂教学评价体系进行了较长时间的摸索和深入的了解，对日常课堂教学评价策略与技巧作了一定程度的探究，以便于今后不断地提高教学水平，为学生的发展创造一个良好的氛围，为促进信息技术教学的开展，创设科学的评价体系，灵活使用评价技巧。

● 工欲善先利器——构建小学信息技术课堂教学新型评价体系

    教学评价在传统观念上主要指对学生学习效果的评价，但学生对知识和技能的掌握情况与教师教学方式方法的选用有很大的相关性，所以进行教学评价应涵盖对教师“教”的评价和对学生“学”的评价两部分。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出：“中小学信息技术教学的评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式进行。”对学生“学”的评价可以依据技能检测、理论考试和问卷调查等。对教师“教”的评价一般应从教学目标、教学内容、教学方式、方法、教学手段、课堂教学达成度等方面进行。

一、信息技术课堂教学评价体系的特点

    发展性。一方面教师和学生通过评价反馈的信息，相互了解教与学存在的优势与问题，逐步改进教与学存在的问题。另一方面教师对照评价标准反省教学实践过程，不断完善教学设计，提升教学实践的合理性。实践性。教师激发、调动学生的主观能动性，关注课堂中具体的细节，如智力因素、非智力因素、思想品德教育的培养等。对学生的实践操作能力评价采用定量分析和定性分析相结合。互动性。依据“人—机—人”的互动教学模式，立足于学生自己发现问题和实践操作解决问题，通过师生、生生、机器评价相结合，展示学习成果，及时发现学生的闪光点。多元性。信息技术教育评价标准定位于学生全面的发展，随着教学方式的多样化，教学评价也呈现多元化。如家庭-师生评价、网络即时评价、BLOG互动评价等。通过多元评价了解自身的初始过去、潜力，以自定目标为参照，将积极、科学、合理的教学贯穿全过程。

二、创设信息技术课堂教学评价体系的原则

    根据2011年颁布的新课程标准及教学规律的要求，课堂评价由注重教师的教转变为注重对学生的学习评价，评价学生的重心放在学生的参与和发展上。因此，新型课程教学评价体系必须坚持四个基本原则

1．指导性原则：信息技术课课堂教学评价应突出信息技术课的特点，任课教师认真学习和领会《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，提高自身素质，更新教育观念，在教学中重视培养学生信息意识、提升信息素养。

2．科学性原则：信息技术课堂教学应建立在加德纳多元智能教育理论基础上，反映webqueset、moddle等现代的教育观念、教学改革的要求、教学目标及课堂教学的规律。

3．整体性原则：课堂教学是一个系统工程，不是一节课能完成的，对一节课的评价，应纳入到单元教学的组成部分考虑，并从教学设计、过程实施、教学效果等多方面进行考查，以利于提高课堂教学的整体优化水平。

4．可行性原则：信息技术课堂教学评价既要符合教育目标的要求，又要切合实际，即适用于本校设备、师资、学生年龄及个性差异的实际情况。

三、信息技术课堂教学评价指标体系的构成

    在小学信息技术课堂教学评价指标体系的设计中应突出“以人为本，因材施教”，以课堂教学实施的线性流程为评价的线索，划分评价指标体系的二级指标。其中一级指标体系由学生、教师、课堂准备、实施和环境五个部分组成，二级指标体系涵盖学生的信息意识、信息能力、信息技术操作技能，教师的教学理念、预设与生成的技巧、课堂互动性、练习的达成度、现代教育手段的运用等方面。

设计指标体系时重点关注以下三点：

1、涉及人的因素的评价

    首先将学生和教师的信息素养作为评价的重要指标。学生和教师的信息素养是信息技术课取得成功的关键因素，其中学生的信息能力尤为重要。主要从信息意识，处理信息的能力，和应用信息技术进行实践与创新等几个方面进行评定。除此之外，还应加强对教师研修新课程、运用新理念的评价。

2、针对教学过程的评价

    针对教学过程的评价是整个评价指标体系的重点内容，包括课前的准备，教学的实施，课后的反思三个阶段。侧重于关注教师教学设计的能力，对整个教学进程的把握能力，对教学信息的领悟运用能力；学生的主体性发挥的水平，针对学生能力提高的引导力度。教学准备阶段的评价主要关注对教师的教学设计的评价。从教学目标、教学活动、教学策略、课堂设问几个方面的设计来评价教师的课前准备情况。教学实施阶段是体现学生主体性是否得到关注的实践环节。教师方面考虑：教师对教学设计的实施情况，教师对课堂的把握能力，教师的应变能力。学生方面考虑：学生学习的参与程度，学生的学习兴趣及学习动机的维持，学生的达成度，课堂的交互性。

3、侧重教学环境的评价

    教学环境是教学的辅助因素，也是衡量一个信息化的课堂的一个比较量化的指标。主要从教学课件，导学案、教学资源，教学氛围，和媒体使用的状况几个方面加以评价，突出对教学环境的了解和关注，强调教学环境本身的价值。

●智欲圆而行欲方——科学地运用评价，灵活使用评价技巧

    由于目前国内学校间硬件设施、课程计划执行力度以及生源区域差异、学生个性差异等因素的影响，学生群体性信息技术基础水平也就存在着不可忽视的差异性。因此在信息技术课堂教学实践过程中，教师应紧扣学校信息技术特色教学建设的具体目标，灵活地运用评价策略与技巧，优化小学信息技术课堂教学。评价活动不仅关注学生的学习效果，而且可以及时发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展、充分发挥评价的教育功能。

一、善用赏识评价，激励学习行为

    美国心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中有一种殷切的需要：渴望被赏识。”通过被赏识不但可以发现自身的优点和长处，而且可以激发其走向成功的内在动力。在小学信息技术课堂上，善于抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性评价，使学生的心灵在被赏识中得到舒展，激发他们变得越来越有信心，越来越优秀。

    例如，在“网络基本应用”教学单元，通过设问发散的方法点拨，引导学生灵活理解网络操作要点。在学生对问题做出不同层次的回答后，教师给予赏识性评价：“首先请你向大家演示你的操作过程，边示范，边介绍创作的思路。”在学生演示操作完成后，“你的示范和解说清晰有条理，希望能将这种好方法保持下去哦。”再如来自城市的学生家庭普遍比较富裕，有较多的时间接触计算机，练习指法；而来自农村的学生接触计算机的机会相对较少，可能由于长时间不能掌握指法或打字速度较慢而失去继续学习计算机的兴趣和信心。因此，教学过程中教师要多关注这部分学生，适当安排较多的上机实践，适时给予激励性表扬，指导其用多种方法练习。

    通过信息技术学习过程中的赏识激励，加以适当地运用形成性评价，既关注了学生掌握信息技术知识和技能的情况，更能掌握其对信息技术学习能力、学习态度、情感价值观等方面的客观表现。

二、运用互动评价，提升信息素养

    网络即时评价、BBS/BLOG互动交流等方式的普遍运用，给小学信息技术课堂增添了活力。根据教学内容，运用互动评价手段，营造轻松和谐气氛，将全面提高课堂教学达成度，提升学生的信息素养。

    例如“Word文字处理”单元中，文字和段落的修饰是一项创造性较强的设计活动。学生初次接触这种任务，在设置字体、字号、字色以及行距的时候可能会非常夸张，出现畏首畏尾、生怕出错、不敢动手的现象。此时教师应通过作品在线提交展示平台，通过师生、生生互评，一方面鼓励学生大胆尝试；另一方面为学生提供有关类型的文章修饰模板供实践参考。教师对学生在线提交的作品，进行二次点评。引导学生学会发现、学会欣赏周围优秀的作品，并加以借鉴。

    互动评价应常运用于教学环节间的过渡，起着承前启后作用。教师在课前做好直观形象的课件、导学案，课堂上布置的任务尽量贴近生活，做到有趣、恰当，对学生的回答或完成的任务给予评价与归纳后自然地过渡到下一环节，使整个过程自然、简洁、循序渐进，避免教学环节的模式化。

三、巧用延迟评价，培养创新意识

    延迟形成性评价运用于小学信息技术课堂中，一方面使学生免于其他人对他们的想法提出批评的耽忧，另一方面学生摆脱狭隘观念的限制，拓宽视野并以全新的视角看问题，在实践的基础上进行创新。

    例如“PPT多媒体作品制作”单元中，随着幻灯片主题活动的深入，学生面对手中正在制作的作品，肯定会发现与自己当初的策划有出入。一方面是构思上存在的创意无法实现。这是学生操作过程中常见的感性的感受。此时教者则可运用延迟性评价，精心设计提问，引导学生深入理性思考，帮助学生寻找解决问题的办法，在尝试中调整，在调整中探索，创作出满意的作品；引导学生懂得怎样去欣赏，怎样去学习，怎样去完善，不断提高自己。

    小学信息技术课程中的实践与操作不是一蹴而就，需经历一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，其中不仅要凝聚学生集体的智慧，更需一定的思考和操作的时间过程。出现某些问题教师可以不要急于解决，而应记录下问题的每一个细节及想法，通过延迟评价就有可能使问题演变成一些很有价值的创意。变及时评价为延迟评价，适当的转变方式，可有效地调动学生学习的内驱力，进一步激发学生的创新潜能。

四、活用学生评价，促进全面发展

    小学信息技术课堂的学生评价主要体现于学生成长记录袋（developmental portfolio）。在每个教学单元结束后，使用展示性档案袋来展示学生这一阶段学习成果的作品集，显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。整个档案袋重视过程性评价，主要包括下述六个部分，将单纯的书面评价方式转变为综合评价：

* 学生每个单元最好的作品

* 学生实践操作取得的进步折线图

* 学生近期最好的作品与以往作品的对比评析

* 学生综合实践活动（信息技术相关）的作品

* 教师-学生协作的作品

* 学生自我评价技能的发展

    在小学信息技术教学过程中，学生成长记录袋可以作为不断发展的信息来源，为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握教学进展的实际情况，以便调整下一步的学习计划或策略，促进每一个学生的全面发展。当某一单元或学期结束时，全部作品的结集，辅以过程记录，就成为学生成长过程永久记录的一部分。在不断评价、交流与分享的过程中，学生之间从多个层面开展评价，使每一位学生不但体验到成长发展的快乐，而且树立起不断进取的信心。

    美国心理学家罗杰斯说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”课堂教学评价则是其中的关键一环，作为教师灵活运用多种评价手段，不断改进教学方法，建立互动性、多元化教学体系，让每个学生都能在信息技术课堂中得到长足的进步。