探索职前英语教师训练的新模式——教育论文

(一)技能与价值双核心构建课程教学和训练模块。

1.重新构建《英语教学法》课程的内容，对教学内容进行模块划分。

根据新课程标准的要求和用人单位的意见，可将教学内容划分为若干个模块：

模块（1）：英语新课程标准的学习与研读，中、小英语教材的学习与分析；

模块（2）：国内外主要教学法流派和教学模式的学习；

模块（3）：基本教学技能的学习；

模块（4）：教学技能微格训练；

模块（5）：英语板书、英语歌曲简笔画训练；

模块（6）：教师职业素养教育；

2.形成以《英语教学法》为核心的职业技能训练课程群。

    外语学院/系在课程设置上，不能将职业技能训练的任务完全落在某一门课程上。《英语教学法》课程受课时和师资的限制，无法单独完成英语教师职前训练的沉重任务。因此，除此课程外，还应开设诸如《书法课》、《英语才艺》、《班主任艺术》、《微格训练》、《中小学英语教学案例分析》等课程，形成以《英语教学法》课程为中心的系列职业技能训练课程群，共同发力，以求达到理想的效果。

3.以坚定的从教信念为引领，培养热爱教育事业的未来英语教师

   热爱教育事业，有终身从教的坚定信念是一名优秀教师的前提。教师队伍的不稳定，最终源于学生未树立正确的职业观，对教育事业的价值没有全面清晰的认识，因此，再好的技能也未必成就一名优秀的教师。

    对于高校英语师范生，如何培养其从教信念，树立正确的教师职业观，可从以下几个方面着手：

（1）将教育事业的价值渗透到每门课程中，着力培养学生正确的职业观；

（2）通过观看影片、听优秀教师讲座、阅读先进教师资料等多种方式，借助榜样的力量来提升教师职业的形象和价值；

（3）通过组织主题演讲比赛、征文比赛等第二课堂活动，来触动学生的思想和灵魂，了解教育事业的生命内涵，体会教师的人生价值；

（4）组织社会调研和社会实践活动，尤其是对农村教育现状的调研，让学生亲身感受中国的教育现状，认识到教育的重要性和迫切性，以激发学生为国家教育和科技发展奉献青春的激情；

（5）从社会层面上，切实提高并保障教师的福利待遇与社会地位，让教师摆脱“穷教书匠”的称号，形成尊师重教的良好社会风气, 让教师成为大家向往的职业,成为有身份和社会地位的象征，如此才能吸引更多的优秀人才献身教育事业。

(二)训练与考核双轨制，四年不间断。

1.做到技能训练与考核制度化。成立院系技能训练与考核委员会，制订训练与考核制度，以四年八个学期为时间单位，将训练与考核目标划分为若干个小项目，落实到每个学期（如表1.），且每个小项都成立训练与考核组，制订分项训练与考核制度。

2.以小组合作方式开展技能训练。学生以寝室为单位，分为若干个训练小组，每组选定一位组长，配备一名指导教师，组长负责组织训练，做好训练记录，保存训练时的摄像、相片及其它资料，负责与指导教师联系，将指导教师的意见进行反馈等。指导教师应定期检查学生的训练情况，及时给予指导。

 表1.

（三） 场地与设备实时更新，保证经费投入。

    学校需重视对师范教育与训练的投入，建设微格训练教室、书写训练室多间，购置摄像、照相机、电子白板等设备，专门供给英语师范生进行训练。学生要求每人购买一块小黑板、小白板，以便在寝室、教室、室外各处随时随地进行书写训练。同时充分利用智能手机、便携式摄像机等设备，使得微格训练不受时间、场地的限制。

（四） 学校与用人单位双向育人，共同培养合格英语教师。

    教学单位与用人单位保持紧密的合作关系，签订合作协议，加强沟通，适时反馈，最大化地利用双边资源来培养优秀的未来英语教师。通过现场讲解、观摩学习、订单培养等多种方式，让学生了解一线英语教学、教改情况，使得学生对未来职业有着更为深刻的认识为更加清晰的概念；通过榜样学习，树立崇高的教师职业观，加强学生的从教信念。这种打破高校单边教学，理论与实践不平衡的双向育人模式将有助于提高英语教师职前教育的质量。