高中物理教学中探究性学习方法的应用

    课程改革一直是教育界的核心问题之一，在不断改革的过程中，很多地区和国家的改革都是从调整课程的结构、内容和形式这些方面来考虑的。但是，这些改革的措施对那些文科性比较强的专业是比较奏效的，而对于那些理科性的专业，这些改革的措施只停止在了宏观层面，微观层面的把握度是不够的，因此也就造成了高中物理在课程改革中的问题不断出现，在这种情况下，探究性的学习方法与高中物理教学中得到了良好的应用与发展。

一、探究性学习方法的内涵

    探究式学习指的是一种积极主动的学习过程，其主要是指学生在学习的过程中自己探索问题的一种学习方法[1]。在此学习方法中，其主要培养的是科学的观点和科学的精神，实施的过程为阅读--分析--归纳。探究性学习是立足在学生的学习之中的，是以学生为中心来开展的一种教学活动，以此来让学生积极的去对自己学习的问题进行探索。探究性学习是以学生的实践活动为主线所开展的一种教学活动，在此学习方法之中，其所强调的是学生的感知、行为和语言等这些外部的实践活动，强调的是学生在学习之中对直接经验和间接经验的统一。从其概念中可以得知，探究性学习是一种开放性的学习方法，因此其所探究的结果也是开放的，它要求学生在实施探究学习的过程中对问题大胆的提出与分析，最大限度的来培养学生的创新意识和创新能力。从这些观点中大家可以发现，探究性学习在应用的过程中具有使以自主性、实践性和开放性为主体的，其学习方法的实施是一种循序渐进的过程。

二、探究性学习在高中物理教学中的应用

    高中物理学科是一门以实验为基础的自然学科，教师在教学的过程中不仅要注重对学生知识的传递，同时还要注意在教学的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在教学的过程中，教师就应该对学生的探究性学习活动和学习兴趣予以有效的引导，使学生在探究性学习的过程中获得科学的探究经验[2]。在高中物理教学中，探究性学习方法的应用实践是通过三个载体来体现的，其分别为：以物理课本为情景载体、以问题情景为载体、以实践情景为载体。

2.1以物理课本为情景载体

    以高中物理课本为情景载体与教学中实施是建构主义的一种隐形体现，其方法的实施是通过教师的宏观指导来进行的。在此情景载体之中，它是以小组合作学习为单位的，通过物理课本中的知识以各种方式去研究与实验学习， 并在此基础之上将其应用，以此来不断的获得新的物理知识。在物理课本情景载体之中，小组合作学习方法的实施一个最为重要的特点就是可以改变学生对物理学习的心态，以一种自主的态度去学习，而不是在一种被动的局势中去学习。在小组之中，学生们可以将自己在学习物理中所面临的问题进行统一的分析与讨论，各种不同问题的交织就可以将学生在原有物理学习中的不足体现出来，然后在这种互动的形式下来对物理知识进行纠正和提升。同时，在这种小组成员讨论和常识的过程中，每位同学的性格和合作精神也可以得到一定的锻炼，学生对待科学的态度和学习之中的创新意识也可以得到有效的培养。

2.2以问题情景为载体

    在教育心理学中，学习的有效性所指的就是学习的意义[3]。而在物理探究性学习的过程中以问题情景为载体方法的实施正是对学习意义的一种实现。教师在每节课之后都会根据学习的内容来给学生布置一定的问题作业，而这些物理问题作业都是根据学生学习的实际内容来提出的，通过问题材料并结合学生在学习中所具备的知识素养，让小组中的成员来尝试新的进行研究讨论，形成一个新的知识网络。但是，以问题情景为载体的探究学习方法在开始的实施中都是以一种给予学生参考答案的情景下进行的，这样学生对问题的分析就会以猜、靠、套的思维模式展开的，虽然其方法也可以达到为学生指明解题方向的目的，但是此种模式却非常容易导致学生思维的混乱。针对这一问题，以问题情景为载体的探究学习模式决定在问题情景中不再给予参考答案，而采取小组成员直接分析讨论的模式，这样在没有参考答案的基础上，学生就可以在分析问题的过程中各抒己见，以一种批判性的眼光来将不同的问题进行整合，在这种分析问题的过程中，学生就可以加深对同类问题思考的方式。

2.3以实践情景为载体

    物理是一门实践性非常强烈的学科，它是以实践为基础的，同时在学习的过程中也需要大量的实验来对物理知识进行分析和总结。以实践情景为载体的探究性学习方法是通过让学生以实际生活中的物理现象资源，由教师根据这些资源建立起一个物理情景，然后让学生对此实验进行分析和总结的一个过程。例如，学生在学习到匀速圆周运动的过程中，可以事先准备好实验需要用到的线和小球，然后在教学中让学生将线系住小球与桌子上做匀速圆周运动，在这个实验过程中学生就可以对这一问题的总体内容进行把握。以实践情景为载体的探究性学习模式是高中物理课堂中的一个重要教学部分，通过实验操作不仅可以培养学生的操作和观察能力，同时还可以培养学生对物理问题的独立思考和解决问题的能力。而通过物理的学习，学生也可以在以实践情景为载体的探究学习模式中培养一定的科研意识和创新意识。

三、结语

    综上所述，在高中物理教学中探究性学习方法的应用，不仅可以有效的体现出相邻学科在课程设置类型上的融合性，提高高中生对物理学习的兴趣，同时还可以将学生在知识能力结构和不同学科知识中的融合性体现出来，这对教学课程的改革和学习的全面发展有着重要的意义，值得在其他的课程中推广与应用。

【参考文献】

[1]靳玉乐,艾兴,陈妙娥.研究性学习:高等教育应提倡的一种学习理念[J].长春工业大学学报(高教研究版).2010,(01):58-59.

[2]刘春波.探究性教学模式在高中物理教学中的应用探析[J].文理导航(上旬).2011,(06):48.

[3]李松柏.在物理教学中实施探究式教学的探讨[J].阿坝师范高等专科学校学报.2009,(03):113.