浅谈注意心理学视角下如何提高小学生课堂注意力

  引言  注意是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征，是心理的一大现象。小学生注意力的发展是其心智发展的重要指标，在注意心理学视角下探究如何提高小学生课堂注意力有一定价值。本文采用文献综述法及观察法，分析了小学生注意的一些特点，以及注意的一些缺陷，提出一些提高小学生注意的有效性策略。心理学研究表明，小学生的注意力持续时间大约只有15分钟，通过巧妙的教学设计、一些口头语言可以有效地利用这15分钟，从而提高小学生的注意力。从现代心理学的角度，已经将注意力作为一个最重要的指标之一，在注意理论的支撑下，提高小学生注意的有效性策略也有理有据。

1  注意及相关概念界定 

1.1 注意的概念

　 注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。

1.2 注意的品质

   注意力品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移及注意的分配。注意的集中稳定性是指注意长时间地保持在某种事物或某种活动上，其标志是活动在某一段时间内的高效率。

  “注意”是认知心理学中最基本的一个环节，人在获取信息或知觉信息之前，首先需要意注意这个心理功能的出现，注意意味着人将自己的心理能量开始投入到某种认知对象当中。人的注意是其获取信息的起点，而注意的广度、保持以及稳定性，则是人正确知觉事物的基础，注意机能的重要性由此可见一斑。

2小学生的注意特点及注意稳定性差的危害

2.1 小学生的注意特点

2.1.1 小学生的随意注意已开始发展，但不随意注意仍占优势。

在教学中小学低年级学生的注意常常取决于教学的直观性, 如新奇的、 鲜艳的、变化的图像, 有趣的情节以及教师形象生动的语言。他们所注意的往往是读、 写、 算等学习过程本身以及教师本身, 而不在知识方面。小学中高年级学生在一定程度上能自己组织和控制自己的注意, 但就整个小学阶段来说, 不随意注意仍然起着一定的作用。

2.1.2 持续性注意保持的时间还在发展。

   学习成绩优等生上课时会把注意集中于教师的讲解，而学习困难学生会同时注意教师和教室内外的其他事物。也就是说学习困难的小学生的选择性注意较学习优等生差。这使得学习困难学生在课堂学习中更难于有效地接受知识信息。

2.2 注意稳定性差的危害

   注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的重要组成部分。没有注意的参与何活动都将无法维持与进行。在学习的过程中，注意力难以集中的学生，都不能在学习上取得好成绩。有经验的教师或家长都会注意到，很多高智商的孩子不能在学业上取得好成绩，主要是因为他们不能专下心来，集中注意力听课和温习。现代化的世界多彩多姿，娱乐和玩具充斥，许多的刺激，令学生难以把注意力集中在学习上，再加上家庭和学校引导不利，教育失误，造成很多学生精神涣散，注意力不能集中，甚至出现注意力障碍、学习困难等，严重的儿童注意力缺陷在儿童阶段表现为不同程度的多动症，多动症是一种常见的儿童心理疾病，这类孩子智力一般正常，但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习。

3  提高小学生注意力的有效策略

3.1 体育锻炼

3.1.1 体育锻炼影响儿童注意稳定性的原理

   科学家现在明白，体育锻炼对大脑的效果要比他们从前想的要深远和复杂得多。美国哥伦比亚大学的神经学家斯莫尔研究发现，运动员大脑中的星形胶质细胞更多。这些星形胶质细胞为神经细胞提供支持。甚至在经常锻炼的人体内，神经传递物质的含量也要更高。因此有科学家说，体育锻炼能够帮助人提高注意力、保持冷静和抑制冲动。

3.1.2 可行的运动

  中等强度的乒乓球、少儿健身拳锻炼均能有效地促进儿童注意稳定性的发

展，通过体育锻炼来改善儿童注意稳定性是可行的。

3.2 语言的艺术

3.2.1 口头语言

在教学中教师应该注意自己的语言。语言是人类交际的工具，人类的许多活动都是通过语言来传达或表达的。对于低年级的教师来说，在教学时应该根据学生的年龄特点，采取较通俗的、充满关爱的语言，让学生更多的感到老师和蔼可亲，从而愿意与老师相处，形成对老师的信任，这样他们就会在上课时，把注意力集中到学习上。大多数教师都知道这样一句话“一个学生喜欢某个教师，那么他也会喜欢这个教师所教的学科”，正所谓“爱屋及乌”。教师的语言要风趣幽默，比如在课堂上采取讲故事、说笑话等幽默的形式来提醒、吸引学生：在他们的注意力被一些偶发事件吸引时，可以采用一个不点名的笑话来提醒他们；在他们困倦时讲一个故事，让他们放松一下……语言的风格多种多样，重在如何运用，这需要在教学中自己摸索，形成适合自己的语言特色。

要加强课堂教学的趣味性。教师的知识要渊博,语言要有趣味性,掌握孩子的年龄特点,教师的每一句话都能送到孩子的心中，引起学生的兴趣,使枯燥的课堂变成一种享受。

3.2.2 肢体语言

   肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。事实证明，在学习新知时，通过让学生看懂并尽可能模仿教师的肢体语言，边说边做，能够提高小学生注意力，不仅可以使学生体验到学习外语的快乐，也能使学生更快更好地掌握新知。

3.3 巧妙的教学设计

   小学生的兴趣往往不够稳定，无意注意占优势，有意注意不持久，如果每节课的的导入都按部就班，学生很快就会“移情别恋”。因此，增强课堂教学的趣味性，要求教师要富有想象力和创新意识。在教学设计上要根据教学内容对新课的导入进行精心设计才能通过导入以增强课堂教学的趣味性，导入只是为一堂课拉开了序幕，要想让一节课充满趣味，让学生的心始终留在课堂上，全靠巧妙别致地导入是远远不够的，教师还需要在教学的各个环节，各个层面花费更多的心血、心机。

参考文献：

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[4] 杨其铎，中国少年儿童30天注意力提升「M].湖南科技出版社, 2008.