联系实际，因材施教―谈谈我对大学通识选修课教学的一点看法-教育论文

一、通识选修课的特点要求教师传授基本知识和基本原理
通识教育起源于美国，美国大学的通识教育已经有上百年的历史。其中最有代表性的是哈佛大学。哈佛大学通识教育的理念认为：大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，不在于训练优秀的律师、医生，或工程师，而在培养一个有能力有教养的人……职业技能训练不是大学教育的目标，因为在成为一个律师或医生之前，这个学生必须先是一个人，一个受过教育、有能力而且明理的人。
从这一理念可以看出，通识教育首先是非专业的教育，其目的在于使学生广泛涉猎不同学科内容，开阔视野，以期达到各学科知识的融会贯通；其次，通识教育更注重人文素质的培养，使学生树立正确的人生观和价值观，发展全方位的人格；第三，通识教育是全面的素质教育，这也是普通高校开展通识教育很重要的原因，单独掌握某一方面的知识并不足以使学生获得未来的成功，社会不仅需要“专才”，更期盼“通才”；第四，通识教育是思维方法的教育。其核心在于培养学生的整体素质，而并非培养其某一领域的专业知识。重视培养人的思维方法及广泛的知识面，旨在培养完整的人，是在为学生未来的人生做准备。
从这些特点可以看出，通识选修课的目的在于让学生了解多个学科的内容，从而陶冶其性情，培养一个独立、有思想、有能力和对社会有用的人。这些特点决定了通识选修课不能一味的在某一方面求深；而是要博，只有博学，才可能达到各学科知识的触类旁通。例如，笔者在讲解《化学与社会》课程时，特意将趣味化学和网上搜集及平时积累的一些日常生活小妙招介绍给学生，同时引导学生思考背后的化学原理，收到了不错的效果。
二、授课对象的基础水平决定了教学方法的实施
通识选修课一般都是面向非专业的学生开设，这些学生的专业不同，知识背景差异很大。要上好课，首先必须从分析了解学生的实际情况开始。每学期上课之前，我所做的第一件事就是认真地查看选课学生的专业，在此基础上，确定上课讲授的内容。
在教学中，注意采用多种方式带领学生参与课堂的教学实践。比如：1、用发生在最近的新闻时事来提出问题，引导学生积极思考，之后再与课堂教学内容进行联系；2、用社会生活或网络报道的鲜活实例来抛砖引玉，导入新课，使学生对教学内容产生亲切感，从而激发学习热情；3、创设问题，设置悬念，如生活污水的处理和克隆人技术等等，激励学生开动脑筋，积极探索；4、不拘一格、因材施教，使学生在轻松的课堂氛围中愉快的接受知识5、集思广益，竭尽全力为学生创建快乐的学习环境。对每一届学生采用不同的教学方式，教学过程中也注重不断改善，将自己的联系方式告知每一位学生，畅通师生双方的沟通渠道，营造良好互动的教学环境。
三、联系实际，因材施教有利于师生双方个人价值的实现
一堂好的课程，应该是让学生积极参与并能学到有用知识的课程，而不是单纯的“教学课”。目前大学教学过程中，有部分教师对着课前准备的课件照本宣科，不顾学生的实际情况，甚至有些教师把课本上的知识直接照搬到课件上，这样的课的确满足了教学要求，但对学生却没有助益，因为课本上的知识，学生自己课下也能看懂，毕竟大学生与初中高中生有很大的不同，他们已经有了自己初步的明辨是非的能力，能够进行一定程度上的自我学习。教师不应摆出一副专门教导别人的架势，这种填鸭式的教学模式不适合大学的课堂。“教师在讲台上唾沫横飞，学生在讲台下呼呼大睡”，这样的课堂是对师生双方时间的浪费。好的课堂需要运用多种手段，促进学生眼、耳、口、身、心等多种感官并用，让学生主动的去感受教师提供的材料，与自己的实际体验相联系，从而自发的进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而无形之中参与到了知识的内化过程，形成学生自己的科学素养，为学生未来的人生做准备。
交流沟通、和谐愉快的课堂学习气氛，对大学教师提出了改变传统教学模式的要求。为了达到活跃课堂气氛、寓教于乐的目的，教师需要不断的尝试多种不同的教学方法。这对教师个人价值和自身素质的提高具有重要作用。比如对青年教师而言，为了达到这一目的，他们必须尝试多种教学方法，从而有利于找到最适合自己的教学方式，形成自己的教学风格；而对比较年长的教师而言，每一届学生的实际情况要求教师不断调整自己的教学模式，从而使教师得以持续改进自己的教学方法，挑战自己的教学传统，突破自己的固有习惯，达到锦上添花的目的。由此可见，联系实际、因材施教的教学方法对教师个人价值的实现具有不可忽视的重要作用。
面对绝大多数由独生子女构成的班级，当代的大学教师只有用自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、态度认真和联系实际、因材施教、处处为学生着想等一系列行为来感化学生，才能在学生中树立较高威信，从而令学生发自内心的亲师信道，最终在师生双方的共同努力下达到教学的目的，并在这一过程中构建和谐互信的师生关系，实现双方各自的人生价值。