网络学习环境下英语探究性学习模式探究

一、引言

谈及探究性学习，它是与传统的接受性学习相对的。通过接受性的学习，所获得的是结论性的知识，比较有直接性。而探究性的学习并不是由教师直接“填鸭式”的将现成的知识灌输给学生，而是由学生亲身参与的一种实践活动来获取知识。这种学习模式具有间接性。它的本质在与让学生亲身经历知识的产生与形成的过程，让学生学会独立自主的学习。作为一种实践性较强的教育活动，探究性学习不再局限于纯粹的书本知识的传授，而是在实践中学会学习。

大学英语作为一门具有很强实践性的学科，在多媒体网络环境下可发挥其更好的学习效果。在多媒体网络环境下，教师可以充分利用最新的信息技术或计算机网络技术来丰富教学内容和方法，整理英语教学内容，设计新颖的教学活动，提高教学效果。同时，学生也可利用信息技术作为新的学习工具，由被动学习转变为主动学习，以形成自主的、探究式的学习模式。

二、大学英语在多媒体网络环境下的学习模式

教学方法和学习方法应用于课堂教学的整个过程中，而在英语教学中则需要教师为学生提供和创造学习资源以及交际的环境。比如语言素材，相关文化知识等学习资源。在现代教学中，教师则可以利用多媒体网络环境来引导学生进行探究性学习。

1.利用多媒体进行教学

随着多媒体在大学英语教学中的普及，教师可以利用多媒体网络技术进行课件的备课，例如通过Powerpoint, CD等形式为学生提供生动、立体的学习内容，使课堂内容更加具有立体性。然而，在使用多媒体课件时，对教师而言，需要他们积极改进英语教学,利用丰富的网络资源来改善提高英语教学的内容；对学生而言,学生对于课堂中生动形象的图片，音频或者动画的学习内容会更加具有兴趣，从而对英语的学习也更加具有积极性。因此，通过这种刺激学生的感观的教学模式，大大提高了学生学习英语的兴趣及积极性。

2.小组合作的学习模式

这种学习模式是通过群体活动共同完成任务，是一种互动性的学习模式。小组合作学习可以培养小组成员的独立性，以及自我探索能力和自我负责精神。基于网络环境，教学可以利用QQ、BBS或班级邮箱来确定某个课题，让学生开展讨论学习，团体合作完成学习任务。在此过程中学会资源的合理利用，以提高学习效率。

3.建立电子学档学习模式

电子学档是指在网络环境下，学生利用网络平台将自己的学习目标、内容、过程、进步、成果、收获等展示在网络环境中，以便进行对学习的反思。因此，基于网络学习环境的电子学档学习模式的内容包括学习计划、学习参与、学习筛选、学习方法、学习反思等材料，通过这种电子学档的学习模式有利于对知识进行管理、评价 、讨论 、设计等 。不过，这种学习模式需要来自教师、学伴、助学者等的协助，而学生也需参与到对学习内容的选择与设计。由此可以看出，电子学档的学习体现了学习者学习的整个过程，它是一个全面的过程。在此过程中，教师可以为每个学生的电子学档进行分析，以设计不同的学习模块，在相应的模块中设计不同的学习活动（包括目标、资源 、策略等信息）以在教学过程中进行自我反思与评价，以提高教学质量。而学生则可以在这些丰富的学习活动中，更好的了解教学的课程内容、目标和材料，激发自己学习的兴趣，更加积极的参与到学习中去。以形成自我的探究性学习模式。

4.在网络环境下的第二课堂自主学习模式

这种学习模式，需要教师与学生进行在线网络互动，由于学生可以较多的接触到校园网，所以这为师生间的网络互动提供了条件，同时，为师生间的教与学提供了平台。在这过程中，需要师生共同层优整合英语学习资源，如英语听力材料或口语训练资料等，以便满足学生的不同学习要求。另外，把英语课堂教学延伸到学生的网络第二课堂，可以为学生提供课外学习和提高语言技能的网络语言资料库。从而达到在课程学习中资源选择的多样性，提供多渠道接触和学习英语。从而使学生的英语学习更具有多样性。促进学生进行自主性的语言训练，来提高学生的英语综合能力。另外，这种网络平台，由于它是基于校园网的互动，所以师生的资源共享也提供的便捷性。所以，在网络环境下的大学英语第二课堂自主学习模式具有学习资源的共享性、学习方式的多样性及师生交流的便携性等优势，真正实现了提高大学英语学习效果的目的。

三、结语

在当下信息技术迅速发展的时代，利用多媒体网络教学已经变成一种全新的多元互动教学模式。这种新模式的改革不仅丰富了大学英语学习的内容, 拓宽传播渠道, 而且还可以不断更新学习观念以提高学习效率。为更好的发挥这种探究式学习模式的发挥。一方面，对教师而言，需参加信息技术培训，制作相应的网络课件和通过网络备课的条件。试验改革创新的教学模式，建立规范的网络辅助教学操作流程。另一方面，对学生而言，应学会利用网络环境进行自觉自主的学习，培养自我探究性学习模式。充分发挥现代信息技术的优势。

参考文献

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