试论价值层面的大学英语有效教学

一、 有效教学的理念分析

有效教学历来是教学的最高境界，它的研究源于20世纪上半叶对“教学是艺术还是科学”的论争。自上个世纪60、70年代以来，国内外学者对于有效教学的研究是如火如荼，从理性反思到理论建构，再到实践模式、策略的探索，都从不同的研究视角出发，并在相关的领域内取得了可观的研究成果。综合诸学者的观点，对于有效教学的界定主要有两种类型，一类是从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来考察有效教学，认为有效教学就是有效率的教学[1]；有效教学指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学[2]。另一类是以学生的学习为出发点来界定有效教学。例如，有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好[3]；有效教学是指成功实现了明确目的----学生愿意学习或在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学[4]。总之，有效教学是由教学活动的价值属性所决定的，只有达到效率、效果和效益的和谐统一，才是真正意义上的有效教学。

二、价值层面的大学英语有效教学的内涵

有效教学既是一种理念，又是一种策略。作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效率的提高，探讨什么样的教学才是有效教学，是一个价值层面的问题,;作为一种策略,“有效教学”表现为教师为提高教学效率而采用的一系列具体的行为方式，是一个技术层面的操作问题，即要回答有效教学怎么做的途径、方法和步骤等问题。[5]本文把大学英语教学置于有效教学理论之下，从价值层面探讨大学英语教学。从价值层面来考察大学英语有效教学是实施英语有效教学的前提和根本保障，为有效教学的实施提供了正确的方向。试想一下，假如有关有效教学的理念和价值都是不正确的，那么即使通过各种手段和方法实现了所谓的有效教学，也不是真正意义上的有效教学。因此要实现真正意义上的英语有效教学，首先要重视价值层面的有效教学观念问题。本文拟从英语教学目标、教学活动和教学效果来进行阐述。

（一）教学目标---本身及其实现过程要合理化

如果从价值层面上实现英语的有效教学，首先要关注英语教学目标本身的合理性。它是开展英语有效教学的重要前提和基础。教学目标是教学中具有方向性和指引的作用，是一个前提性的问题。即使教学实现了不符合学生发展的教学目标， 对于学生们来说，这种教学也是低效的。在目前的大学英语教学中，大部分教师和学生还都把通过英语四六级和考研作为目标，某些学校对于教师的教学质量评估还把四六级考试通过率作为参评的标准，英语课堂上应试的色彩还很浓重。结果是：虽然大部分学生经过8年或12年的英语学习，但他们都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。大学英语英语的这种“耗时低效”正是大学英语教学目标的偏差而导致的。近年来的大学英语教学改革提出了全新的教育理念，《大学英语课程教学要求》明确提出：大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。所以大学英语课堂应着重培养学生英语综合运用能力和培养其自主学习能力。[6]但在目前的课堂教学中，还存在教师偏重机械的语法讲座和句型操练，翻译单词和课文。可以说这样的英语教学是为完成认知目标而忽略了对学生情感态度、价值观和学习策略与能力的培养，忽视学生听说等语言技能的发展。从教学效果来看，尽管有些学生通过了四六级和考研成功，那么可不可以称这样的教学为有效教学？这样的教学又会对大学生们产生什么样的后果和影响呢？答案不言而喻。

关注价值层面的大学英语有效教学，首先要确定英语教学目标的合理性，另外还要关注实现这个教学目标的过程和方式是否合理。如果这种方式和过程存在不合理性，那么即使实现了这个合理的教学目标，从价值层面来讲也很难说这样的教学就是有效教学。如上所述，尽管大学英语改革后教学已经发生了很大的变化，但传统的教学模式仍然占主导地位，教师仍是课堂的主角，课堂教学以教师的讲授为中心，英语课堂无法给学生提供更多的语言实践机会，教师很少顾及到学生的个人语言需求、学习风格和学习策略，缺乏对学生进行学习方法和学习策略的科学指导。英语的教学目标是培养学生的听说读写译等综合运用语言能力，很显然这种教学模式已经不适应教学改革和发展的需要了。我们可以做一下分析，学生们都顺利通过了期末考试，有的还考取了研究生，并顺利地通过了四六级考试，可以说我们的教学目标是得以实现了。同时我们姑且认为这样的教学目标也是合理的，但如果我们仔细审视一下教学的过程就会发现，这样的英语教学方式和过程本身是不合理的，甚至是有害的。因为这样的教学过程是被动的，消极的，和封闭的，教学过程成了学生直接记住结论性知识的过程，学生失去了获得英语知识的快乐，失去了英语进行交流的机会。长此以往，学生的自主学习英语的能力就会彻底丧失，思维禁锢，更失去了自主学习英语的机会、兴趣和能力。这样的教学持续越久，危害越大，影响越深远。正如古语所说，“授之以鱼不如授之以渔，”因为“如果学生不能策划他自己解决问题的方法，自己找寻出路，即使他能背出一些正确的答案，还是学不到什么。” [7]

（二）教学活动----运用整体优化原则规范和协调

技术层面的大学英语有效教学往往追求教学活动功能的最大化，即强调“老师教的越多越好，学生学的越多越好”。从表面来看，似乎是无可厚非的。然而价值层面的有效教学的理念要求具体的教学活动功能发挥则表现为整体优化的教学原则，也就是说具体教学活动一定要置于学生整体的学习活动结构中来考察。结合大学英语教学来说，我国目前的大学英语教学过多地重视书本知识的传授而忽略了对学生实际运用语言能力的培养；教学活动中仍是强调以教师和课堂为中心，学生处于被动接受的低迷状态，学习英语的兴趣索然，对英语综合应用能力的培养重视不够，学生没有真正掌握语言的运用技巧和学习策略。很显然，这种现状与大学英语培养具有综合运用能力的应用型人才的时代新要求是不相适应。在此情况下，尽管学生学会了一些词汇和语法，但在整个教学过程中，这种教学活动仅追求总体数量上的扩张，虽然体现了最大化，但却不是最优化。因此在实际教学中，教师应注重听、说、读、写、译五项基本技能，过度强调和忽略哪一方面都会导致学生片面的发展。所以从价值层面来考察英语教学是否有效，教师要运用整体优化的原则来规范各项教学活动，协调听、说、读、写、译等具体教学行为之间的功能关系。只注重某一种教学行为的功能最大化而忽略其他，如只注重英语的写而忽略听说，那么可以说整个教学活动就失去了平衡，是一种低效的表现。          

（三）教学效果----服务于学生长远发展的内在基础

在以往的英语教学中，我们经常忽略教学目标本身和教学过程的合理性，片面地追求最直接的教学效果，如四六级的通过率、考研的分数等等。这种急功近利地追求教学效果的做法与价值层面的有效教学理念是背道而驰的。价值层面的英语有效教学认为学生的英语成绩是教学结果最直接的表征，也十分关注教学效果（考试成绩）。但从学生长远的发展来看，有比成绩更值得让我们去关注，如：学习英语的兴趣、方法、习惯和态度、以及英语学习的经历与体验等，都是能够长远地影响学生英语学习成绩的内在基础。另外在英语学习的过程中所产生的情感、态度和价值观更是学生们今后身心发展的重要基础。而这些内在的学习基础和发展基础，很难用直接的教学效果来进行量化考核，更无法用考试的手段进行评价。而大学英语有效教学所追崇的教学效果既包括英语考试的成绩，又注重学生进一步学习英语和个人发展的内在基础，如学生积极主动的学习兴趣、学习习惯、学习能力和健康的情感态度以及正确的人生观、价值观等这些不能进行量化考核的内容。因此持久地培育和保护这样的学习基础和发展基础是实现大学英语有效教学的重要途径。下面的几个方面是实施有效教学所必须关注的问题。首先，培养和激发学生学习英语的兴趣和学习动机实行有效教学的前提，这就需要广大的英语教师长期地投入时间、智慧和耐心。其次，良好的学习习惯和方法也是有效教学的重中之重，也是我们教学活动的重要职责。最后，大学英语有效教学的重要特征之一就是英语教学要在融洽的师生关系基础上进行。教学是教师与学生两个主体协同互动的实践活动，有效教学要求教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。只有建立和谐的师生关系，才能使教学活动顺利进行，才能获得良好的教学效果。

【参考文献】

[1] 张璐．再议有效教学[J]．教育理论与实践, 2002．(3): 48-50．

[2] 姚利民．大学有效教学特征之研究[J]．现代大学教育, 2001．(4): 42-44．

[3] Broder J M. & Dorfman J H. Determinants of teaching quality: what’s important to students? [J] Research in Higher Education, 1994, (35): 235-249．

[4] R Ballentyne et al. Researching university teaching in Australia: themes and issue in academics’ reflections [J]. Studies in Higher Education, 1999, (24): 237-257．

[5]吴刚平. 价值层面的有效教学观念探析价[J]．全球教育展望，2007.（4）

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007,8

[7]高英慎、刘良华. 有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.141