对外汉语专业“助教制”教学实践模式探索——以云南财经大学为例

一、 目前本科对外汉语专业学生教学实践现状

从我国高校对外汉语专业开始招生以来，对外汉语专业发展迅速，但也由于发展历史较短，目前该专业的师资人才培养体系还未能完善，诸多问题有待解决。其中对外汉语专业学生如何有效地进行教学实践，就是一个令不少高校困扰的问题。尽管可选的实践方式多种多样，但其中不少缺乏操作性与可控性。而对外汉语教学作为一门应用学科，实践教学是不可或缺的部分，也是对外汉语专业人才培养的重要环节（刘珣2000[1]）。因此，如何设计、组织学生进行教学实践是我们所面临的一项重要课题。

1. 目前对外汉语专业学生教学实践受到现实条件的制约

对外汉语专业的培养目标决定了该专业实践教学的重要性和特殊性。

很多大学对外汉语本科专业的学生教学实践大多是通过直接教授外国留学生汉语课程来完成的，这种形式面临的问题包括：首先，一所学校的本科对外汉语专业的学生总数往往大于外国留学生人数，不能满足广大对外汉语专业学生的实习活动要求；其次，很多留学生不愿意让在读的学生给他们讲授课程，他们认为在读的学生缺乏经验（李海燕，刘晓雨，刘立新2011 [2] ）。第三，根据我们的观察，学生直接进入课堂承担教学任务，容易出现教学流程不畅，教学过程混乱，教学内容不能完成，教学目标无法圆满达到等情况。一方面对学生来说压力过大，甚至出现消极情绪；而另一方面，对于留学生来说这样的课堂不能满足其诉求，干扰了正常的教学秩序，这对于我们高校进一步扩大建设实习基地显然不利。

由此可见，如何在教学过程中组织学生进行教学实践，使其初步熟悉教学原则与方法，循序渐进，系统地观察、体验、参与完整的教学过程，并结合所学理论进行辨伪、反思、总结，是学生独自担纲教学的必要前提，是对外汉语专业教育不可或缺的环节。

2. 目前对外汉语专业学生教学实践的常见形式及其局限性

除了课堂实践以外，常见的一些教学实践形式都有其局限性。

“一对一”分散实践模式，一般指一个中国学生单独给一个留学生进行课余的汉语辅导。优点在于形式活泼，灵活多变。但对于我们的对外汉语专业学生来说，“一对一”实践毕竟与课堂教学截然不同，在这种实践形式下很难系统、全面地接触到对外汉语教学的各个层面。对教师来说，“一对一”实践缺乏可控性。学生与留学生见面的次数、学习的内容与效果、学生从中得到的助益等都难以考察。

教学观摩也是常见的一种教学实践方式，学生通过观看示范课录像或进入真实的留学生课堂，进行听课观摩。这种方式的优势在于其真正进入到教学环境中，而局限性在于观摩听课与真正上台讲课之间，并不是紧密连接的逻辑过程。只组织进行观摩而不继续引导学生进行进一步的教学实践，则学生以教师身份进入真实的对外汉语教学课堂时，仍然会困惑迷茫。

模拟课堂是采用较广泛的教学实践方式。一般来说，由台下就坐的中国学生扮演汉语学习者，配合担任教学实施者的学生进行教学。由于学生独立组织教学的全过程，因此许多隐藏的问题会浮现出来，有助于学生把握完整的教学步骤。但模拟课堂与真实课堂有明显差异：模拟课堂上，由中国学生“扮演”的留学生在各方面反应与真实的留学生相差甚远，在这种实践形式下，学生不易获得切合实际的教学经验。

各种教学实践的形式各有千秋，自有利弊，但总体来说，以上所提及的几种常见实践形式都不能很好地达到让学生系统、全面地接触真实的对外汉语教学各个层面的目的。如对外汉语教学中的测试环节，在以上实践形式中基本没有涉及。

最理想的教学实践形式，自然是让学生走入真实的对外汉语教学课堂上，亲身实地承担教学任务。然而正如上文所指出，不少高校受客观条件（如留学生数量）的限制，难以组织此类实践。况且，直接让学生进入教学阶段并不能起到预想中的效果。因此，现实的需要迫使我们去寻找更加切实有效的对外汉语专业教学实践模式。

二、 “助教制“教学实践模式的探索与实验

为了培养学生的教学实践能力，为他们创造机会走进真实的对外汉语教学课堂进行切身体验，同时考虑到现实各方面条件的制约，我们需要设计新的教学实践模式。

1.   新的教学实践模式应具备的几个要素

系统性：教学实践应当循序渐进，由易到难，有清晰的步骤以便系统引导学生逐渐从教学参与者过渡至教学实施者。

全面性：不少学生在教学实践中只接触过汉语综合课的教学模式，只注意到汉语语法的教学方法。新的教学实践模式应当让学生接触到主要的几种课型的教学模式，以及语言的五大基本要素的教学方法。同时应尽量包含教学的所有环节，不但有课堂教学，还有课前对教材的选择、使用，课后的辅导，作业批改，测试分析等环节也应当让学生有所体验。

真实性：要培养学生在今后的教学中不断反思自己的课堂教学方法，以及实施教学，观察教学和研究课堂教学的能力，就需要为他们创造走进真实的对外汉语教学课堂的机会去承担教学任务，在一定的教学压力下快速成长。

可控性：教学实践的过程导师可以监督，其效果能够被观察到。

可操作性：方案要有可操作性，既要保证学生的实践，也要保证留学生的学习要求。这就要求学生不能未经过前期培训、精心准备就上台讲课，讲课过程中不能脱离导师的监控，不能单纯为了增加学生的锻炼机会而频繁更换教师，影响留学生课堂教学的质量。

以上述原则为指导，我们在2011-2012年设计并试行了由学生为导师担任“助教”的新型教学实践模式，在导师们的密切督导与配合下，师生根据方案所指定的具体步骤稳步实施，循序渐进，直到学生真正独立担纲教学，取得了良好的效果。

2.     实施方法和流程

本方案的实施过程分为教学实践任务的布置，教学观摩，教学材料准备，真实课堂教学实践（导师旁站），测试分析，总结与反思六大环节。周密的计划与清晰的流程能保证实践的顺利进行。下面分别就每个阶段的操作情况进行具体说明。

2.1  教学实践任务的布置：在学期开始前，导师们与学生集中见面，由导师组组长介绍实践任务的流程等。为保证教学实践的效果，同时考虑到导师们的工作量不宜过大，每个导师带3-4个学生作为“助教”。

导师首先将留学生课表、教材分发给助教生，并向他们介绍留学生的情况，如国别、性别比例、学习汉语的时长、汉语水平等。每小组设一组长，负责协调本组同学的教学时间、教学材料以及与导师的联系工作。

2.2  教学观摩：学期伊始，助教生在约一个月的时间内进行教学观摩。观摩的课型和具体时间由各组根据实际情况确定，既可以听本组导师的课，也可以在征得同意后对其他导师的课进行观摩。要求助教生至少听过三种课型，并在听课过程中记录导师的教学模式，教学方法和技巧，学生反应等，在课后与导师交流。

课后导师将学生作业交给助教并指导其进行批改。批改作业的过程中，要求助教记录、统计作业中所反映出的问题，以对该班留学生的学习情况有进一步的了解，为下一阶段做准备。

2.3  教学材料准备：在经过一段时间的教学观摩后，导师开始指导助教生备课。备课分为两个阶段。

第一阶段为备课练习：导师将要讲的教学内容交给助教，由助教来准备教案、课件等教学材料，并发给导师。导师提出改进意见后反馈给助教。经过训练后，助教生已经能够掌握基本的教学模式、教学步骤、教学方法时，可进入第二阶段。

第二阶段为教学材料准备，此时导师根据助教生的特点为其指定适合的课型或班级，并根据教学计划提前一周为助教指定教学内容，助教生为自己即将讲课的内容进行准备。两个阶段的备课均先在小组内讨论，助教生向本组导师阐述自己的教学思想以及初步实施计划，大家讨论提出改进建议，随后助教写好教案发给导师，导师提出改进意见，确定合格后，助教生将教学材料准备好，做好上课准备。

2.4  真实课堂教学实践：导师在课堂上将助教介绍给留学生，以获得留学生的认可。每个留学生班的每种课型只安排1位助教生讲课，同组学生进行观摩，以避免频繁更换教师影响正常的教学秩序。导师在学生讲课过程中旁站，起到辅助、观察与监督作用，随时处理突发情况。同时导师和小组其余成员一同填写《听课记录》，记录教学流程，教学内容，教师行为，学生行为，可借鉴的经验，应避免的问题，需讨论的问题等项目。导师可根据实际情况选择录像、录音，以便课后点评。

课后在小组范围内导师点评助教在教学过程中的优点与不足，学生也反思自己是否实现了预期的教学目标，课堂上是否有处理不当的问题，教学节奏是否符合预期，出现的问题原因何在等。导师解答学生的问题，引导学生进一步思考，学生在小组范围内讨论并提出建设性的改进意见。

2.5 测试分析：目前常见的对外汉语教学实践活动基本未涉及到语言测试的实践，然而语言测试又是语言教学的一个非常重要的环节，能够评价学习者的语言水平，评估教学实际效果，为改进教学中的问题提供反馈，还能为语言研究提供信息，几乎每个语言教学工作者都会接触到各种各样的语言测试。因此，我们的教学实践活动应当使学生有机会观察、参与语言测试的各个层面。

在具体操作方式上，助教在导师督导下对学生进行测试。测试题目由导师提供，也可以在导师指导下由助教尝试编写语言测试题目。测试结束后，助教生对测试情况进行分析，包括：记录考察形式、考查重点、批改试卷并记录、统计学生反应出的问题，分析试卷的信度和效度，分析试题的难度值和区分度值，分析测试成绩的集中量数与离散量数等，并根据统计分析结果为改进教学中的问题提供反馈。

2.6 总结与反思：实践活动结束时，学生撰写基于自己教学实践分析的书面报告。最后全体学生回到大课堂，由导师组组长就教学情况进行总结，对听课记录中比较集中的突出问题结合教学理论进行举例分析，对教学技巧进行指导、答疑。

3. 实施情况

学生对“助教制”教学实践模式的反映十分积极。首先，学生从学期第一周便开始主动联系各位导师以获取听课许可，第二周开始绝大部分学生已正式开始听课，且周周不落，一直坚持至期末。对于备课、试讲、批改作业、测试分析等任务，也表现出超乎寻常的热情。其次，学生在进行了一段时间的实践之后，导师便同时布置专业阅读与写作任务，开展课堂讨论。由于在实践中获得了直观感受，学生讨论起来各抒己见，十分热烈，撰写的书面报告都切入实际，而非流于空泛。

三、 “助教制”教学实践模式的收获与启示

1. 教学实践培养了学生的实际教学能力

通过一个学期的亲身实践，学生们普遍反映他们获得了许多在理论学习中没有意识到的，难以掌握的实践技巧。尽管学生在备课阶段将自己的教学步骤设想得很好，但到了真实的课堂上，仍然会出现讲解过细或过粗，举例不恰当，课堂用语过难或不规范，操作环节不紧凑、不连贯，学生参与度不高等问题（杨辉2010[3]）。一些知识学生自己很清楚，但不知如何简单明了地教授给留学生。留学生问一些超出教学范围的问题时，课堂气氛不活跃时，个别学生纠缠于某个问题时，没有经验的学生往往束手无策。因此实践课堂上的真实体验常常能够启发他们理解和思考对外汉语教学的特点，锻炼学生教学中的实际操作能力，提高学生处理课堂意外情况的应变能力，为他们积累这方面经验。

2. 教学实践衔接起教学理论的各个方面

通过实践，学生之前在课堂上学的各方面理论都衔接起来了。在一堂课上，学生既要把握语音、语法、词汇等语言要素的教学技巧，又要掌握具体课型的教学模式，还会接触到教学材料的使用方法、学生汉语习得的现象，学生的情感因素对教学的影响，以及现代教育技术的辅助作用等等。教学实践令学生的理论体系变得立体、生动而丰满，更为完整和流畅，进一步提高了他们的教学创新能力。

3. 教学实践能充分发挥学生的主体作用

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。此次实践活动中学生的主动性体现得非常明显——主动参与、主动思考、主动完成各个环节的任务。尽管实践活动令学生增加不少任务，但他们不以为苦，反以为乐，写出了许多精彩的教案，设计制作了精美的幻灯片、动画，开发了很多新颖的课堂游戏，这些正是发挥学生的主体作用带来的积极效果。

四、结语

“助教制”教学实践模式克服了一些常见的实践方式的局限性，循序渐进引导学生系统地观察、体验、参与完整的语言教学过程，并结合所学理论进行反思和总结，为学生搭建了一个有利于其提高实践能力的平台，促使学生将学到的知识转化为能力。然而，在我们试行过程中，也发现了一些还可完善的地方，如学生讲课的过程最好能录像，教学录像能保留真实的课堂教学素材，为之后的总结分析提供丰富、直观的资源；又如由于时间关系，在教学材料的选择、使用、编写上的训练太少，如果实践活动的时长足够，则应当将这一方面的内容纳入实践环节中；还有的留学生班级缺课学生较多，学生学习主动性不强，会对助教生组织教学造成一定影响，不利于新手教师的培养，因此今后在进行实践活动时，在条件允许的情况下尽可能避开不适于培养新手教师的留学生班级。

总而言之，“助教制”对外汉语专业学生教学实践模式既能满足学生进行系统、全面、真实的教学实践的需求，又充分考虑到了导师精力有限、留学生教学秩序不能被扰乱，留学生数量有限等许多高校客观存在的局限因素，能够为培养学生的实际教学操作能力，加深学生对教学理论的理解，完善学生的理论体系发挥作用，同时发挥学生的主动性，令他们既提高了能力，又乐在其中。

参考文献

【1】 李海燕 刘晓雨 刘立新. 研究生对外汉语教学实践的组织与实施探索[J] 学位与研究生教育 2011(1)

【2】 刘珣. 对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言大学出版社. 2000 

【3】 杨辉. 本科对外汉语专业学生教育实习形式探讨[J] 四川教育学院学报 2010(3)

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/dx/111.html  《长春教育学院学报》