新课程元素化合物知识的教学设计-教学论坛

一．案例背景

新课程高中化学必修模块中，元素化合物知识的教学是一个重要的组成部分。三个版本新教材对元素化合物知识都进行了大篇幅的编排。元素化合物知识是高中化学的基础，是所有化学理论的基石，其掌握情况，直接影响到学生的化学成绩。于是元素化合物知识的复习成了各级考试复习常关注的一个重要部分。广大教师在教学中一直探索寻找着各自易被掌握并切实可行的元素化合物新课以及复习课的教学方法。本文就人教版必修一第三章金属钠的两种复习设计进行评价，从中寻找针对元素化合物的有效的教学方式。

二．案例展示

我复习钠时分别在两个平行的班级尝试两种不同的复习方式，复习的线索和内容相同，但是复习形式不一样，经评价效果也不同。

1.第一种设计：

（1）学生画出Na的原子结构示意图，并结合原子结构示意图说出Na在元素周期表中的位置及金属活动性的相对强弱。

（2）教师展示如下关系图：

（3）学生按要求写出一些较重要的化学反应方程式。

（4）最后，用习题来评价复习效果。

2.第二种设计：

（1）学生画出Na的原子结构示意图，并结合原子结构示意图说出Na在元素周期表中的位置及金属活动性的相对强弱。

（2）教师把Na元素符号写在黑板上，并画出一个小圆，在小圆外面画两个同心圆。同时请学生各自在白纸上画上同心圆。

（3）接着学生将由金属Na一步或多步得到的物质分别填入内外两个圆环，部分如左图：

（4）分别请两位学生板书出相关的化学方程式。

（5）最后，用习题来评价复习效果。

三．案例分析

两种设计方式分别在两个化学成绩相当的班级使用，最后用相同的习题来评价两种设计的效果。第一种设计为网络式，以知识之间严谨的科学关系为准则将含钠元素的物质间转化变成一张知识体系网，灌输给学生。这种设计是很多老师复习时惯用的，在网上也能看到很多类似的课件。但是，由于物质间转化的复杂性及多样性，学生很难将其展现出来的知识全部掌握，于是便出现了眉毛胡子一起抓的情况。由于缺乏主动性，他们在复习过后仍不能在脑海里自主构建这样一个网络图。因此，课后很多学生仍然不能熟练地掌握化学反应，有些学生甚至连化学方程式都不会写。这样的替代性教学忽略了学生的学习动机、内在趋向以及思维拓展，使学生学习欲降低，当然难以保证教学的有效性。

第二种同心圆的方式形式新颖而且操作简便，重要的是激发了学生的学习兴趣，注重学生的参与，让学生自主复习。这种教学方式能使学生积极地参与到复习中来，将大脑中的有关钠元素的信息调出进行重组，自主构建出一个钠的知识体系。由于学生主动参与，钠的一些重要的转化知识便深深的印入脑海里。其实，不管是同心圆式还是其他的任何形式，只要能让学生感兴趣，激发学习欲，培养创造性，就是好的教学设计，教师都应大胆采用。

四．案例反思

如何将零散的元素化合物整理为较有序的材料，让学生在解决问题时可以得心应手地使用呢?

首先，要帮助学生构建合理的知识模块，使知识既能系统化，网络化，又能形象化，易于记忆。图示是元素化合物教学中最直观的表达方式。以上网络式和同心圆式都属于图式，但是由于同心圆式的新颖，使得其在普通学校教学过程中体现出了其相对优势。网络式将知识网络直接灌输给学生，学生的知识系统未进行自主构建，学习的有效性便大打折扣。而同心圆式将贮存在学生认知里的与钠有关的知识一并调用出来，并由学生自主构建一个复习系统，不一定完善，但发挥了学生自身的主动性，只要通过教师的适当引导，他们便能重新构建一个相对完整的知识体系。只有这样，学生在解决元素化合物的相关问题时才能做到信手拈来，游刃有余。

其次，要引导学生掌握新课程化学学科思想，提升学习质量。新课程结构，课程目标和课程内容的改变导致元素化合物知识体系编排的改变。新教材一改老教材元素“律前”和“律后”的集中编排方式，不再追求“结构----性质----用途、制法”为主线的系统学习方式，而采取集中和分散相结合的编排方式。这种编排方式体现了新课程元素观和物质观理念，能更好的落实化学教学的三维目标。于是在整个复习过程中，始终应遵循新课程教学原则，用好课本，将零散的知识问题化，将问题情景化，最终能帮助学生构建理想的元素化合物知识体系。同时要把好复习的度，要在依据《考试大纲》的基础上，根据各自学生的实际水平和教师教学特点，因材施教。

教师在教学过程中要随时反省自己的课堂教学，不能循规蹈矩，让学生厌倦陈旧的教学设计，应换个形式，学生更喜欢并学好化学。

参考文献

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[3] 李学英 刘胜军. 元素化合物知识教学的一点体会[J]. 教学园地, 2010年, 6: 57

[4] 韩吉慧. 新课程下元素化合物教学方法探究[J]. 中国校外教育, 2009年, 2:115