探究高等学校工科专业英语教学改革

英语早已成为当前世界范围内通用的语言，方便了世界各国之间的经济、文化等领域的交流和合作。新形势下，随着世界各国间的交流和合作的日益增加，以及世界经济全球化进程的不断推进，尤其是以互联网和高新通讯技术的普及和应用，对英语的应用提出了更高的要求。在此背景下，我国高校早已建立了英语及相关专业旨在为国家提供更多高素质的综合型英语应用人才，相应的，我国高校的工科类专业也相继建立并不断的完善了工科专业英语课程及教学工作，一方面，为了适应当前世界范围内对科技的重视和发展，并促进各国间关于工科技术及研发的交流、学习和发展。同时，更有利于为社提供更多符，合市场需求的兼备工科高技术水平和更高英语应用能力的综合型发展人才；另一方面，高等院校工科设置专业英语也是为了促进工科技术的发展，这主要是因为当前科学技术及工科领域内很多先进的研究技术和前言学术资料等大都是以英语为主要的描述语言，而相关的翻译人才无法更好的理解工科类及技术等众多的专业性更强的文章等资料，进而不利于我国工科专业的发展。因此，我国的各高等院校更加重视通过工科专业英语教学改革的探索，以促进数量更多、综合能力更强的工科专业人才。

二、我国高等院校工科专业英语教学现状

目前，随着我国高等院校对工科专业英语教学的不断重视和投资力度的加大，高等院校工科专业英语教育已经初步形成了一定的规模，并为国家和社会发展提供了大批的既具有较强工科专业技能又具有很好的专业英语运用能力的全面发展的人才，然而，相较于其他语种的教学发展以及国外先进国家的高等院校在工科专业英语的教育上仍然存在很大的差距和不足之处。现阶段，我国高等院校的工科专业英语教学上存在的问题主要有：

一方面，高等院校工科专业英语教学目标不明确。由于教学目标定位不准，目标不够清晰明确使得在教学活动的开展中缺乏明确、坚定的指引，进而导致偏重一般专业英语知识的教学而过分忽视与工科专业知识紧密相连的专业知识和技术的教学，也忽视了对高等院校工科学生专业英语的实践运用能力提高的培养；另一方面，高等院校工科专业英语的教学理念及教学手段相对陈旧落后。工科专业英语是一门实践应用性质很强的专业，只有结合当前工科及其学术的前言研究动态和理论成果以及实践情况才能保障工科专业英语教学活动的生命力，然而，很多的高等院校进行工科专业英语的教育仍然以通行的教材为主，且继续实行传统的教学方式，学生被动性的接受知识，而忽略了对学生主动学习、独立思考的引导，不利于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的提高。这不仅使得培养出来的学生达不到变化发展的工科学术前言研究水平，也不能很好的使用相关行业及社会对人才要求的标准，而且使得学生在利用当前先进技术进行工科相关学术研究或者岗位操作时的的实际操作能力十分的薄弱。最后，高等院校工科专业英语教学的师资队伍相对薄弱，且管理不尽完善。现阶段，我国高等院校负责工科专业英语教学的教师们进行工科专业英语教学时多是借鉴专业英语教学模式和经验，没有针对工科专业英语的新的、更加适应或符合的教学观念，从高等院校负责工科专业英语教学的教师的构成层次来看，多是由其他专业英语毕业人才和专业英语教师中选拔而出，在将工科知识和专业英语结合方面做得不够到位，主要由于缺乏工科专业性的知识；从高等院校工科专业英语教师队伍的管理方面来看，我国高等院校对其培训或再教育、约束和激励机制、薪酬管理等方面做得很不到位，进而使得高等院校的工科专业英语的教师们的教学水平和业务能力比较低，且进行工科专业英语教学需要的相关知识的学习及加强、教学模式或手段的创新等的积极性不强，这些都会直接影响到高等院校工科专业英语的教学质量。

三、高等院校工科专业英语教学改革对策分析

第一，从工科专业英语课程的开发和完善方面，促进高等院校工科专业英语教学模式的改革。工科专业英语教学活动的开展离不开适当的教材和课程安排，高等院校应当建立和完善适应本校实际情况和学生发展的工科专业英语校本课程开发。首先，合理定位工科专业英语校本课程开发目标。在符合各院校教育目标和市场对工科专业英语人才的需求的基础上，保障工科专业英语校本课程的教材满足学生工科专业英语学习和未来职业岗位需求，增强工科专业英语校本课程的适用性，更加注重工科专业英语课程教学的职场适用特点，着力培养学生实际应用工科专业英语的能力，帮助学生掌握良好的工科专业英语学习方法，促进其全面发展，提高其综合竞争力，进而为其未来就业奠定良好的基础。其次，科学安排工科专业英语校本课程的内容。结合院校实际情况、工科专业英语专业特点、学生发展要求等情况，进行选择、改编、整合、补充和拓展以及创造性改编国家和地方发行的韩语教育课程，增强其职业性、实践性和适用性；并积极的进行各种形式的市场调查，了解生产、管理、操作和服务等实践中对工科专业英语听力、口语、译写等方面的具体要求，并保证内容紧紧围绕相关的职业特点和各项活动，更加突出职业应用性，最后，应当充分考虑不同学生工科专业英语实际学习情况，突出不同的侧重点，充分的彰显以人为本，工科专业英语课程为学生而存在，开发并实施的更加多样化、个性化和适用化的工科专业英语校本课程，进而满足并促进工科专业英语专业学生的发展。

第二，从工科专业英语教学方式方面，促进高等院校工科专业英语教学模式的改革。我国高等院校工科专业英语教学应当打破传统的教学模式，兼顾市场和社会对工科专业英语人才的要求，并以学生就业为主要导向，在教学活动中，更加注重对学工科专业英语运用技能的培训，改变传统单一的教学方式，吸收当前比较先进有效的各种教学方式，将教学环节、学生的学习以及学生实践等融合在一起。各院校可以运用项目教学法，通过工科专业英语专业知识的不同专题项目或课题的分类，在老师的指导下，组织学生们进行研究和学习，激发学生在学习中的主体地位，培养学生们独立思考能力以及主动获取信息的能力；可以运用案例分析法，在教学过程中添加更多的工科专业英语专业知识以及学术界前言理论和信息等案例，让学生们以小组的形式进行讨论，促进学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力，并在小组讨论结束后，教师应当进行总结并给予学生们建设性的指导意见，还可以通过问题引导法，有目的的创设与工科专业英语知识相关的问题，引导学生积极主动探索和学习，这样学生们会积极主动的去查阅教材等相关资料，帮助学生更好的掌握和运用知识，同时，在教学过程中，各院校应当根据本校的实际情况选择相应的教学方式，并将各种有效的方式进行融合，不要拘泥在单一的教学方式中。

第三，从工科专业英语师资队伍方面，促进高等院校工科专业英语教学模式改革。师资队伍的素质是推进工科专业英语教学改革的关键因素，为此，各院校应当首先强化工科专业英语师资队伍教育模式改革的意识教育，鼓励教师们在教学实践中不断地进行教学模式的革新探索，其次不断地增加对工科专业英语专业师资队伍的培训，保持其活力和与时俱进，再次，应当建立健全相关的激励约束以及薪酬制度，提高教师们进行教学模式探索的积极性，最后，应当适时的选拔工科专业英语教学的骨干教师人员，发挥起榜样带头作用，不仅在教学环节带动学生们学习和创造的热情，更在教师集体中营造出教学模式创新的氛围。

第四，通过对工科专业英语学生学习情况的考核和评价以促进高等院校工科专业英语教学活动质量的增进或改进。教学活动的效果的检验最好的办法是通过对学生的考核，以学生的提升情况作为主要的衡量标准，为此，高等院校在进行工科专业英语教学模式中应当创新学生进行工科专业英语学习的考核和评价方式，考核内容应更加侧重学生们综合能力的评价，并相应地增加利用专业英语谈论、实验和研究工科专业性的知识或内容所占的比重，拓宽工科专业英语教学的考察范围，真正实现对学生综合素质的考评；而考核的形式应当突破单一的试卷测试，根据案例讨论的教学和课程特点，考核时应当兼顾学生对工科专业英语相关知识、文献、研究和实验等收集整理能力、撰写的分析报告、课堂表现、实验表现等多方面的因素采用试卷理论考试、课堂答辩、视频制作等多媒体方式完成工作的情况等多样式手段来评价。并适度增加平时成绩在总成绩的比例能促进学生对工科专业英语学习过程的重视，极大的激发了学生们日常对学习的投入。然后，根据评价和考核的结果认真总结、分析来发现其中存在的问题并及时的更正，认真的总结其中好的经验避免工科专业英语高质量的教学活动的开展多走不必要的弯路。

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